淺論優化高中地理課堂的策略

黃穗娟

【摘要】高中地理新課程標準強調培養學生學習地理的興趣，掌握學習地理的方法，提高學習探究的能力。如何優化高中地理課堂，實現課堂有效化是教師應當考慮的重要問題。本文就如何優化高中地理課堂提出幾點建議。

【關鍵詞】高中地理；優化課堂；策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0224-01

高中地理課程是系統地理，內容包含地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展的觀念，體現其綜合性和區域性兩大特征。正因為高中地理知識體系呈現出更強的科學性和更廣的關聯性，這更要求教師深刻思考如何優化地理課堂，在有限的時間里完成教學目標、提高學生的學習探究能力，實現教學效果的最大化。

一、注重教學情境的創設，以“趣”引學

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的動力。在高中地理課堂中，教師必須注重教學方法的有機結合和多樣性，創設有趣積極的教學情境，才能讓學生在學習地理過程中有愉快的情感體驗，學習效果事半功倍。

1.將生活融入課堂，感受生活中的地理

高中地理新課程標準中基本理念的第一條是要求學生“學習公民必備的地理”，從而“增強學生的地理學習能力和生存能力”。生活當中的衣食住行無不和地理密切聯系，課堂上教師能抓住學生身邊的日常作為切入點，讓學生感受到生活處處是地理，在這樣熟悉而又親切的情境中，新的知識被賦予鮮活的背景時，便能激發學生的興趣，引起他們的求知欲，加強他們的探究心理，有利于學生掌握地理知識和原理，并運用于解決在日常生活中遇到的實際問題。地理源于生活，又服務于生活，學以致用的愉快情感體驗讓學生喜歡并主動學習地理。

2.借助多媒體情境教學，體會趣味地理

新課標中又提出“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念，使地理教學目標更具有時代性。高中地理知識尤其是自然地理部分，其理論性、綜合性、系統性的特點要求學生必須具備強大的空間思維想象能力和能清晰梳理繁雜的地理原理和現象的邏輯頭腦，如果還停留在以前“一支粉筆、一本書、一張地圖”的傳統教學模式，大部分同學學習地理的效果是事倍功半。隨著計算機和網絡技術的普及，高中地理課堂應與信息技術整合，引入多媒體教學，能更有效提高教學效率。例如，在講“地球公轉的影響”時，通過多媒體視頻模擬地球公轉的過程，使原本讓學生感覺遙遠抽象的地理原理能生動直觀地展現于眼前，有效地吸引學生的注意力，簡化復雜的地理現象，既可突出重點又能化解難點，讓學生在有限的課堂時間里豐富了知識面，拓寬了知識視野。計算機多媒體教學可以創設多維度新穎、精彩的情境，能讓學生體會到那些看似復雜難懂的地理知識中趣味的一面。

3.運用多種課堂模式，領略不一樣的地理

常見的地理課堂大多數是普通“上課”的模式，長期一成不變難免讓學生感到無趣，倦怠甚至抗拒學習地理。地理是一門具有豐富內涵的學科，只有讓學生發現其精彩的內涵才能促使學生主動地去學習和探索。教師可以針對具體的教學目標、課堂內容有意識地去選擇不同的教學手段和課堂模式。例如在講大氣環流時可以嘗試利用地理小實驗，讓學生直接感受到整個大氣運動的原理；又例如在講交通運輸時可以讓學生說說自己對從化地鐵工程的看法，從而讓學生知道交通運輸對一個地區發展的促進作用，還有對房地產等其他產業的關聯作用，這樣把最新的時事熱點作為問題背景，引入地理知識點，能極大地引起學生的共鳴和積極性。學生在多種多樣的課堂情境中，能從不同角度去感受到不一樣的地理。

二、重視學生主體地位，以“導”促學

傳統的教學方式是“灌輸式”，“填鴨式”，忽視了學生的個體差異，學生只能在單向性傳授知識的末端被動地接受。高中地理知識的抽象性，知識點之間聯系的復雜性，知識架構的系統性，注定了傳統的教學模式無法很好地完成教學目標，也達不到預期的教學效果。高中地理課堂必須摒棄“一言堂”，更應該倡導“自主學習、合作學習和探究學習”。單個學生的知識結構和認知背景是簡單的，不足以承擔他能完全接受所有新知識的重擔，但是在這種“自主學習、合作學習和探究學習”的過程中，教師的角色由過去權威的知識傳播者轉變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。學是以教為主導作用的學，教是以學為主體地位的教。教師的主導作用是體現學生主體地位的條件和根本保證。只有在教師按照教學目標的重難點方向上有針對性地指導，在小組合作、共同探討的自主學習模式中，學生才能有更好的學習體驗，才能真正掌握學習地理的方法，提高學習的能力。

三、保證高質量的課堂活動，以“探”活學

新課程改革賦予教學課堂新的活力，要求學生在課堂教學過程中有更多參與教學活動的時間，和自主探討的機會。但是如果教師對“課堂活動”的內涵理解不夠深刻，片面追求流于形式、高量無質的活動，一節課下來，學生就會被熱熱鬧鬧，沒有方向的活動形式擾亂了方向，毫無所獲，最終本末倒置。因此，教師應選擇適當的活動形式來展現每節教學內容的重難點、教學目標，活動的設計也應符合學生現有的生活經驗和心理體驗，活動的主旨要對學生提高學習地理的思維培養和探討能力有促進作用。總之，高中地理課堂應該力求新穎的活動的形式、有針對性的活動方向、有愉快的心理體驗過程，最終實現高效的活動效果，從而推動學生學習地理的積極性。

四、注重評價方法的多樣性，以“檢”帶學

在新課改課程理念的最后一項提出了教師必須“注重學習過程的評價和學習結果的評價結合”。評價，是教學過程中對學生的表現進行反饋的方法和手段，應貫穿于整個教學過程。

教師應該摒棄利用試卷單純考查學生掌握知識程度的簡單方法，區別于傳統的評價方式，新改革的評價的方式有很多種，學生自評，生生互評，小組互評，教師評價等等。只有及時、準確、積極、有效的評價，才能讓學生快速了解學習的效果、刺激學習的熱情、建立學習的自信，同時也是鞭策教師反思教育理念、改進教學方法的重要手段。教師應根據教學內容、教學進度、學生學情等方面，采取多種的評價方法，不斷調整教學行為，并在師生互動中及時反饋給學生，讓學生在積極正面的反饋信息帶動下，調動學習地理的熱情，和教師“教學相長”，從而促進全面發展。

五、結束語

綜上所述，作為新課改背景下的高中地理課堂，教師應創設多樣的教學情境，以激發學生興趣為切入點，把握好師生在學習過程中“導”與“學”的關系，借助高質靈活的課堂活動，運用多種有效的評價方法，激勵學生學習地理的積極性、能動性，促進學生地理思維的培養，提高學生主動探究的創新能力，最終實現學生全面發展的目的。

參考文獻

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