紙隨心動 妙手生花

湯慶麗

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-250-03

導讀：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的能力和才干出自他們的手指尖，孩子的手越巧，就越聰明。”在紙藝活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表達表現是不同的、多元的、可變的。紙藝活動以其特有的手法向我們呈現多元化的狀態，讓幼兒能在動手的過程中更好的、更盡情的表達和表現，更進一步的提高幼兒的動手能力和創造能力。課題實踐活動中，我針對幼兒的表現進行觀察、指導，促進幼兒的動手能力及創造性思維能力的發展。

魏子堯，他思維活躍、愛動腦筋，積極參加各項活動。在集體活動中喜歡發表自己的意見，并能用完整的語言講述；在平時的制作活動中有自己的想法并能付諸于行動，速度較快。在學習活動中，能積極舉手回答問題，能用完整準確的語言表達自己的意思；在平時的生活中喜歡探索新鮮的事物，并通過自己的擺弄創造出新的玩法。在幾次紙藝活動中，我重點關注魏子堯的表現并給予指導，引導他主動學習，促進其創造性思維能力的提高。

鏡頭一：撕紙《小花蛇》

在紙藝區中，我給孩子們準備了許多報紙，要求孩子一次只能用一張報紙撕，不能撕斷，不能用膠棒連接。活動開始了。萌萌取了一張紙，在手里轉來轉去，不一會兒，他從正方形的一角開始直直地像撕面條一樣往前撕，可是一不小心就撕斷了。他看了看被自己撕斷的紙片，說：“我這里應該要轉彎的，可是我沒有轉。”老師說：“沒關系，再試一次！”這一次，他快撕到頭時再轉過來繼續直直地撕面條，沒過多久就完成了。小朋友請他分享自己的撕紙方法，他興高采烈地將自己的作品和同伴們一起分享，聽完他的介紹，老師說道：“萌萌用來回撕的方法的方法把小蛇撕得長長的，真的很棒哦！”周圍小朋友都鼓掌表揚萌萌，萌萌笑了。這時，老師又提出了新問題：“小朋友們你們知道小蛇睡覺時是什么樣子的嗎？”這是，萌萌搶著發言道：“小蛇睡覺時是盤在一起的，看上去小小的。”老師說：“小蛇盤在一起看上去很小，其實卻很長。小朋友，你們還有不一樣的撕法能把小蛇撕得常常的嗎？”思考了一番，萌萌回答道：“我們可以模仿小蛇盤著的樣子，一圈一圈往里面撕，這樣也許小蛇也會變得很長。”

幼兒行為分析：

活動中當萌萌遇到困難之后，在老師的鼓勵下，他沒有氣餒，并再次進行了嘗試。師幼間的互動、為萌萌提供適時、適度的幫助和支持，激發了萌萌學習的積極性。萌萌能對老師的提示語進行思考，結合自己已有的生活經驗，自主創新，用不同的方法成功地撕出了長長的“紙蛇。活動中老師為幼兒學習搭建了的支架，鼓勵、支持引導萌萌創新、探索。”。

輔導策略

1、教育內容的選擇既貼近幼兒生活、有趣、有感知、有利于孩子的個性表達，又對幼兒已有的技能有一定的挑戰性。這樣的過程能更有利于發揮幼兒個性創造。

2、為幼兒提供創造性的生活環境，對于點滴創造，都要給與充分的、及時的鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，產生愉快的情感。

鏡頭二： 剪紙《拉花》

圣誕節快到了，紙藝區的孩子們正議論著用什么布置活動室 ，后來經過討論一致決定用 “拉花”布置環境。我演示剪出單個拉花圖案，然后又提出一個問題：“怎樣剪讓拉花連接起來？”首先我請了一名幼兒演示自己剪紙方法：這位小朋友把多張紙疊在一起剪。孩子們議論紛紛，萌萌也提出了自己的想法：“這樣剪出來的拉花是單個的，不是連在一起。”隨后我又開始追問：“怎樣才能剪出連在一起的拉花呢？”萌萌說：“要先折，然后再畫圖案，最后剪。”隨后，我提出讓他演示折的方法，他拿起一張紙，將紙從一邊卷著往里折。可是，不一會兒就有小朋友指出萌萌的折法是錯誤的，并且上前示范了正確地方法，萌萌顯得有些哭喪但依然認真地看著正確的折法，我安慰她道：“沒事的，嘗試錯誤能讓你學到本領啊！”。隨后萌萌認真地開始制作，當他折好時，興奮地對同伴說：“瞧！我會折了，我折成功了！”老師走到身邊，輕輕地對他說：“折只是第一步，接下來可以設計圖案了！老師相信你一定會是個很棒的設計師！”說完，萌萌又拿起畫筆開始設計圖案。交流環節，老師請萌萌上前介紹自己的作品，可有小朋友提出了自己的想法：“萌萌，你畫的圖案怎么左右兩邊不一樣呀，這樣的圣誕樹怎么能立起來呀！”萌萌有些失落，好像再思考著什么問題。下課的時候，萌萌走到老師身邊，說：“自己想到了不一樣的制作方法做拉花。”老師建議他以后可以再嘗試一下。

幼兒行為分析：

教師的賞識、同伴的認可是推進幼兒創新的不竭動力。活動中，萌萌大膽向同伴介紹自己的想法和制作過程，當自己的想法遭到否定后，在老師的引導、幫助下，萌萌調整了心態，以一個更好的狀態投入學習中。同伴提出異議，更加激發了他創作的欲望，進而他學以致用，大膽創新，想到了對稱剪的方法完成了拉花。

采取的輔導策略：

1、教師的評價方式也應考慮到個體差異，評價要觀察制作的整個過程，注重過程性評價，及時肯定、激勵幼兒，激發幼兒創造的欲望，。

2、充分調動幼兒間互動評價，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，讓同伴之間互相學習，相互促進，進而迸發創造的火花。

鏡頭三：剪紙《雪花》

區域活動中，小朋友經過商量決定根據示意圖各自制作一片雪花瓣。萌萌率先完成了自己的一片雪花瓣，他一邊等待一邊幫助其他小朋友。不一會兒，大伙兒都完成了，大家進入到了合作粘貼的環節。這時，組內的段麗然小朋友疑惑地問大伙兒：“咦！你們知道以前老師是怎樣連接的嗎？你們有誰還記得嗎？”這時，一邊的高文靜連忙說：“老師沒有連接，只是說用合作的方法。”一旁的方文杰摸摸頭，嘆了口氣，說：“到底該怎么連接，這可真是個難題！”組內的李璐動手能力比較強，她說：“讓我來試試。”說著，她接過雪花瓣，試圖用膠棒將兩片雪花瓣連在一起，可是雪花瓣比較大，連的時候拿不住總是掉。這時，一旁的萌萌見了說：“我覺得就是像李璐這樣連的，方法其實很簡單，可一個人很難完成。我們有這么多人，每人都出一份力，也許就能解決了。”大家將信將疑地看著他，只見魏子堯把雪花瓣分發給大家，說：“我們每人拿一片在桌子中間擺好，每一個人用手捏住兩個雪花瓣的連接處。”一邊說一邊示范，說完大家都試著用他說的方法將雪花瓣擺好并用手捏住。這時，黃忠琳提出了自己的疑問：“我們都捏著雪花，誰來粘啊？”萌萌想了一會兒了，說：“這個好辦！我捏兩個，李璐你來粘。”大家齊心協力，不一會兒，美麗的雪花制作成功，孩子們開心極了！

幼兒行為分析：

當孩子因為“合作”而一籌莫展時，在孩子討論的過程中，萌萌自發地成為了成為了組內的“核心人物”，對確定小組合作目標、分工、完成任務起了很關鍵的作用。在合作制作的過程中，孩子的情感、想法和意見都融進去，不僅萌萌自身的解決問題的能力得到了提高，同時也帶動了身邊的幼兒，在合作學習中一起進步、創新。

輔導策略：

1、幼兒合作能力的培養貫穿于多元表現活動各個環節，提供一些讓幼兒相互合作、相互交流的機會，調動幼兒的情感，挖掘幼兒的創新能力。

2、通過教師角色轉變、教育行為的改變營造寬松自由的活動氛圍，有的放矢，讓位于幼兒，給幼兒充分自主創新空間。

反思總結：

一、提供創造性的活動環境，肯定幼兒的點滴創造，激發幼兒的創造意識

在剪紙活動中，哪怕是點滴的創造，教師都要給予充分的、及時的肯定和表揚，讓幼兒從內心覺得自己做得好，自信心增強，從而產生愉快的情感，這種情感能激發幼兒進行思考、創造，只要幼兒剪的與老師不重樣，或稍有變化，教師都要給予鼓勵和贊揚，使幼兒體驗到創造的樂趣，從而激發幼兒更大的創造愿望。