久熏幽蘭人自香

郁忠強

【摘要】新課改的理念下，“情感、態度、價值觀”的人文性評價逐步地滲透于教育教學中，但是傳統的班級管理制度忽視了人本身的存在價值，總是以一種制度，一種規范去控制學生，這必然會引起學生內心深處的逆反心理，使教師與學生之間產生不可逾越的“鴻溝”，不可跨越的障礙。因此我們的班級管理也應當體現其人文情懷，用教師的情感去管理班級，激活學生情感，讓學生真正地參與班級管理，促進其自身素質的提高。作為一名班主任老師，也只有有了人文精神，才能夠站在時代發展的角度來審視自己的工作，用較為寬闊的視野來關照自己的教育行為，以發展、包容、理解的眼光來解決班級管理中出現的問題。

【關鍵詞】小學；人文性；班級管理模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0125-01

“人文”是指一種由人類自身建造的，與自然秩序相對的文化意義秩序。新課改的理念下，“情感、態度、價值觀”的人文性評價逐步地滲透于教育教學中，但是傳統的班級管理制度忽視了人本身的存在價值，總是以一種制度，一種規范去控制學生，這必然會引起學生內心深處的逆反心理，使教師與學生之間產生不可逾越的“鴻溝”，不可跨越的障礙。因此我們的班級管理也應當體現其人文情懷，用教師的情感去管理班級，激活學生情感，讓學生真正地參與班級管理，促進其自身素質的提高。作為一名班主任老師，也只有有了人文精神，才能夠站在時代發展的角度來審視自己的工作，用較為寬闊的視野來關照自己的教育行為，以發展、包容、理解的眼光來解決班級管理中出現的問題。下面就自己多年的實踐經驗，淺談自己的做法和思考。

一、人文性班級管理模式

（一）自我管理模式

班主任要發揮在管理上的主導作用，讓所有的學生都認識到，自己是學生，是班級的主人，自己的事情要自己完成，要調動學生自我管理的意識和參與能力，建立班級常規，形成自主管理氛圍。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化，鞏固學生進行自我管理的意識。

在活動中培養小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

（二）全員參與模式

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。全員參與班級管理就是班級管理中的任何大小事務都應由學生討論決定，班級活動的策劃、組織、指揮、實施也均有學生來進行。教師則由前臺轉向后臺，由過去的教師說了算改為學生討論決定，班主任也由領導者轉而成為班級工作的輔導者、服務者，他只是班級的一個顧問，讓學生在參與班級管理中真正地感受到自己是班級中的一員，認識到自己是學校的主人，學習的主體，管理的主力，真正地感受到班集體的存在，班集體的價值。

（三）民主管理模式

民主式管理既是科學發展觀的核心“以人為本”的思想的體現，也符合人們的心理要求，有利于調動人的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體能力，是現代管理者追求的一種管理模式。

校有校紀，班有班規，表現得好的學生要表揚、獎勵，表現不好就要挨批評，甚至受罰。但批評還是表揚不能由班主任一個人說了算。班主任應該放下自己師道尊嚴的架子，營造一個和諧、民主、平等的氛圍，要讓學生感到自己是重要的、是受重視的、和所有人都是平等的，把自己真正融入到班集體里面去。從班規的制定到具體的實施都由全體同學進行民主決議。這樣，班規的制定者與執行者都是他們自己，誰愿意去違反自己制定的班規呢？即使犯了規也是甘心受罰而且力爭少犯。學生們都明白，老師的目的是教育而不是懲罰，懲罰只是一種不得已而為之的教育手段，慢慢的，學生們的是非觀建立起來了，自覺性也得到了加強，也真正達到了人文性班級管理的最高境界。

二、人文性班級管理對班主任的要求

1.用己心正其心。班級管理中，班主任老師是學生的知心朋友，學生的楷模。教師應用自己的積極情感去喚醒每一顆學生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤。教師應給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望，促進班級管理的提高。

2.互動談心，關注發展。積極開展互動式談心活動，時刻關注學生的情感發展，也是一種較好途徑。學生的情感時時處處都在表現著，班主任要善于了解他們的情感表現，抓住時機進行教育，幫助學生處理好情感危機。積極開展互動式談心活動，能及時發現和糾正學生的情感不良心理。否則就會引起學生內心的厭惡與反感，就會拒絕接受教師給予的一切。

3.積極鼓勵，增進信心。心理學認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。只要對學生抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的每個眼神、每句話語、每個手勢、每種動作都會給學生帶來安慰和鼓舞。尤其是在課堂上，教師對一些學習困難，表現后進的“問題學生”，更要多加傾注一份愛心，多給予一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。

班級管理是一門科學，隨著時代的發展，班級管理將賦有新的內涵，我們必須采取新的策略，從而達到新的效果。人文性班級管理，使學生成為班級管理的主人，學生的自主性發揮得越充分，班級管理的效益也就越高，班主任也可以從許多事必躬親，親力親為的瑣碎的班級管理工作解脫出來，進而鉆研教學業務，提高業務能力和提高教育教學水平。久熏幽蘭人自香，只要改變觀念，為學生搭建自我管理和班級管理的平臺，人文性班級管理模式必將是今后班級管理的主要模式。

參考文獻

[1]王金國、吳麗萍：《班主任工作的理論與實踐》 當代中國出版社.

[2]魏書生：《魏書生班主任工作漫談》.endprint