情感因素對大學外語教學的影響及對策

白永利

摘 要：影響大學外語教與學效果的因素很多， 隨著現代外語教學從以教師為中心轉向以學生為中心， 對于學習者在學習過程中的心理情感因素的研究越來越受到人們的重視。本文就情感因素（如學習的動機與態度、焦慮、自信等）在大學外語學習中造成的影響進行分析， 并提出相應的對策， 旨在提高大學外語教學的效果。

關鍵詞：情感；外語教學；影響；對策

一、引言

在第二語言教學中， 情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、目標等。情感與認知不是兩個相對立的概念， 而是相符相成的。人本主義心理學強調， 要促進人的全面發展， 必須把認知和情感兩個方面統一起來。第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素， 消極態度（如缺少動機、自信和學習熱情阻礙學習者對輸入信息的運用， 從而影響語言學習的效果。積極情感對人的認知活動起著啟動和激活的作用， 從而成為學習活動的直接誘因， 還可以提高學習者智力活動的效率。如果缺乏積極情感， 學習者的認知能力就會大打折扣。因此既關注認知， 也關注情感是語言學習中不可或缺的。在語言教學中“情感障礙”指學習者由于某些心理因素引起的對第二語言或外語習得的阻力。情感障礙主要有三種情感因素引起： （1） 焦慮（Anxiety）；（2）動機（Motivation）；（3）自信（Self- confidence）。本文將分別討論這三種情感因素并提出相應的對策， 以提高大學外語教與學的效果。

二、情感因素分析

1.焦慮

焦慮是由外在的模糊的危險的刺激而引起的一種強烈的、持久的負面情感， 是由緊張、不安、著急、憂慮、恐懼等感受交織而成的情緒狀態。焦慮是影響外語學習的重要情感因素。外語學習過程中不同程度或形式的焦慮對學習效果產生影響。課堂上外語學習的焦慮感（如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評）與學習失敗有聯系。沒有焦慮感往往學習不會好， 但是過度焦慮會導致人們用一種逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源。在外語學習中， 過于焦慮的學生在課堂上因為害怕犯錯被而被老師批評，被同學嘲笑，就會逃避參與課堂活動，如：不主動回答問題，不輕易發表自己的看法，等等。學生這樣的表現和態度極易使老師的授課陷入一種難以名狀的尷尬與無奈中。

神經生理學研究表明， 人們的記憶裝置大腦皮層， 在身心松弛的狀況下可平穩地工作， 最大限度發揮它的效能。相反， 如果身心處于高度緊張的狀態， 大腦皮層的工作效率就會立即下降。最理想的學習效率是思想高度集中， 且情緒又不過度緊張， 這樣才能最大限度地提高接收信息的靈敏度。

2.學習的動機與態度

制約外語學習效果的另一個重要因素是學習者的動機， 也就是“學習的勁頭”， 或者叫做學習者為了滿足學習愿望所作的努力。態度被視為是動機的情感支持， 間接對外語學習產生影響， 但兩者都是影響外語學習的重要情感因素。態度端正， 動機強烈就能促進外語學習。反之，如果學生對目的語、對教育者、對目的語文化產生反感， 有抵觸情緒， 那么學習的動力就會蕩然無存， 學習成功的希望也就無比渺茫。

3.自信

自信是一種正確的、積極的自我觀念和自我評價。也就是說， 自信是個人對自己肯定的、積極的、正面的、樂觀的認識和評判。自信心是影響外語學習的重要的情感因素之一， 它是人們取得學習、事業成功的關鍵。學習者的個性因素中， 又以自信心最為重要。自信的形成主要依賴于以下四個方面：他人的積極評價、個體的進步、個體的成功和個體的愛好與特長。對自己有信心的人敢于嘗試新的事物， 勇于向新的學習任務挑戰， 并且喜歡與人交往， 善于表達自己的觀點。這些積極的情感對外語學習尤為重要。而自尊心較弱的人在與人交往中往往會為自己樹立起一道心里屏障， 在處理事務上表現出缺乏自信。這道無形的屏障會對外語學習產生嚴重的妨礙的作用。

三、外語教學中的情感應用對策

從心理學的角度來說， 當人處于某種消極的情感狀態時， 認知活動便趨于停滯， 即使不停止， 其效率也大大降低。在大學外語教學中， 仍然存在著重認知輕情感的教學現象， 只注重語言因素對外語教學的影響， 而忽略了情感因素對語言學習者的影響。通過對語言教學理論的分析， 教師就應特別注意學習者在學習中的消極情感， 盡量降低消極情感對學習的負面影響， 有意識地培養學生的積極情感，使學習活動能夠在積極的、活潑的、健康的、愉悅的環境中進行， 進而達到提高教學的質量。

1.培養信任

這里所說的信度是指學習者對老師的信任程度。教學效果與多種因素有關， 老師在學生心目中的信度是關鍵因素之一。在語言教學中， 學習者是主體和中心， 教師是組織者， 是語言輸入提供者。在課堂上教師的言行往往在潛移默化地影響著學生， 因此教師應表現出良好的示范能力， 為人處事上要做學生的榜樣， 對學生的情感、個性和品德的形成不斷施加積極影響。同時為了強化在學生心目中的信任度， 教師還應不斷更新知識、改進教學方法， 充實自己， 用真才實學吸引學生。在教學中， 如果教師的消極情感大于積極情感， 那么再好的教材或是教法也無濟于事。在以互動交流為特點的外語教學課堂中， 情感因素顯得尤為重要， 因為情感因素貫穿在交流的每一刻， 不但影響課堂的學習氣氛， 而且關系到課堂的活動方式和學習結果。作為教師， 尤其是外語教師， 在上每一堂課時都應注意調整好自己的情緒， 以一種積極的、熱情的、愉快的心情對待每一課。目的在于能將教師在學習或授課時愉悅的心情感染學生， 激發學生對外語課的興趣， 使學生首先建立起這樣一個印象： 外語并不像他們想象得那么可怕， 學習外語很愉快。

2.激發興趣

興趣是最好的老師。英語課應通過變換多樣的教學方法， 采取形式新穎的教學活動來培養學生對英語學習的興趣。在教學中， 教師的提問具有很強的藝術性。授課時， 教師可以根據教學內容精心設計問題， 由淺入深， 環環相扣， 使學生的思維始終處于高度自覺和主動的地位， 從而把他們的注意力吸引到所要學的內容上來。同時， 提問要面向全體同學， 尤其要關注那些處于弱勢不善言辭的學生， 讓每個學生都能感受到教師的關懷和成功的快樂。課堂上盡量采取合作學習法， 給學生營造一個愜意的學習環境?，F代教學理論不僅將教學理解為師生之間的縱向交流， 同時也理解為學生與學生之間的橫向交流過程。教師在教學活動中要注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發、互相幫助和互相競爭的教學活動， 盡量要求學生積極參與課堂活動， 進行社會交往、交流思想、互相取長補短。這種共同參與的課堂活動可以提高學生的學習興趣， 并且使他們消除焦慮， 增進交際，樹立自信心和自尊， 增強學習動機。

3.給予期望

教師對學生的學習給予成功的期望， 會使學生產生一種激勵感。大量研究表明， 在自尊受到保護和鼓勵的環境中， 學習的認知活動最有效。對于學習上暫時困難者應以表揚鼓勵為主， 多看他們的長處?？隙ǖ脑捳Z能激發學生的自信心和成就感， 使學生更愉快更主動地參加到各種學習活動中。與之相反， 否定的反饋， 特別是教師對學生的批評， 往往使學生對自己的能力產生懷疑， 甚至會有放棄學習的念頭。因此， 在學生考試成績不理想時， 回答不出問題時， 應向他們投以期待的目光， 慰以希望的話語。一旦教師引導學生建立起良好的情感交流， 便能積極引導學生充分發揮自己的學習潛能， 達到最佳學習狀態。由上看出， 學習者的焦慮感以及學習動機與態度、自信心等情感因素，對學習者的外語學習起很大作用。教師應該積極探索， 靈活運用各種教學方法， 改變強制性灌輸、約束的教育模式， 由以教師為中心轉向以學生為中心， 合理整合課堂中的各種情緒， 調動學習者的好奇感和參與的積極性， 激發學生的熱情， 愉快學習， 降低情感因素的負面影響。改變學習者形成的消極的心理定勢， 激活學習者的自我教育機制， 改被動接受為主動、自主學習， 使教學過程由被動接受的過程變為學習者在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善的過程，從而提高學習者的外語學習能力并取得最佳的教學效果。

（作者單位：陜西理工大學大學外國語學院，陜西 漢中 723001）