淺談初中物理教學中轉化后進生的意義及對策

陳順周

[摘 要]在學校的一切教學活動中，每個教學班上都或多或火的存在部分學習差、紀律差、行為習慣差的學生——后進生。如何做好后進生的轉化，是我們物理教育工作者必須面對的一個問題，它直接關系到素質教育能否順利完成和實現。本文主要探究在學校教育中如何界定后進生；物理教學中后進生轉化的意義；后進生形成的原因；從教學要求、教學內容、教學進度、考試方法、 實驗教學、學生人格形成等方面來研究后進生的轉化策略。

[關鍵詞]后進生； 興趣； 轉化 ； 自信心

一、物理教學中如何界定后進生？

在學校的一切教學活動中，每個教學班上都或多或少的存在部分學習差、紀律差、行為習慣差的學生——后進生。物理教學中的“后進生”指在我們的物理教學中，在學習范疇上的因不積極進取，不按時或不能按時完成學習任務而導致學習跟不上，學習成績特別差的學生。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調 （多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都存在不足的學生。

“后進生”就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后，“后進生”既指素質發展相對滯后的個體，也指素質發展相對滯后的群體，轉化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。

二、物理教學中后進生的特點表現

1.后進生的成績不好，對學習喪失興趣，對教師有疏遠情緒；大部分后進生的智力一般，空間想象能力和抽象思維能力較差；對自己獨立完成作業的正確性往往持懷疑態度，喜歡與同學互相校對答案；在合作學習中與其他同學存在著顯然的差異性，缺乏信心和動力，思維遲鈍，知識貧乏，語言表達能力差。

三、物理教學中后進生形成的原因分析

每一所學校都存在后進生，然而，在鄉鎮農村中學中，后進生的人數最多，可以說，后進生時刻圍繞著鄉鎮農村中學的教學，從我從教六年來的體會感到，后進生對學習產生逆反情緒，學習的積極性不高，學習態度懶散，是提高整體教學水平的一大困難。后進生的成因是多方面的，下面我對從教六年來物理教學中后進生問題談談自己的看法。物理教學中后進生的形成主要表現在以下幾個方面：

1.基本概念、公式、物理量模糊不清：不能用物理語言再見概念。公式、物理量，不看課本，分不清誰是誰，概念與概念之間聯系不起來。例如：學習了一年多的速度公式，s、v、t三個物理量還模糊不清，遇到計算時亂套公式，導致計算出錯。

2.學生學習積極性不高，自學能力差：尤其在鄉鎮農村中學中，大部分學生基礎差，所以索性不學，破罐子破摔的現象極其嚴重，學習積極性日益低下，不去主動學習。相當一部分學生就是上課混下課，下課出教室，過著這種日夜循環的日子，從不把學習放在心上，讀書被動，無自覺性。

3.課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4.教師布置的練習、作業，不主動完成，照抄現象嚴重。課后不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付。遇到題目，不加思索，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5.不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上睡大覺，綜合題索性不做，交白卷了之。

四、物理教學中轉化后進生的方法策略

1.在教學中首先要注重培養后進生對物理學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是驅動學生學習的最根本動力。強烈的學習興趣才能轉化為學生對學科學習的恒心和毅力。因此，面對中學生應利用一切教學手段，最大限度地激發學生學習物理的興趣。

（1）要讓學生感到這個學科有用。如在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是讓學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這樣以來學生的學習興趣就會更濃，聽課情緒會更高，求知欲望會更強，并且能盡快掌握密度測量的方法。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成，以及火藥發明、原子彈、人造衛星的上天等物理常識著手，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。

（2）要注重課堂導入的新穎性、藝術性。俗話說良好的開端是成功的一半，在課堂教學中更是如此。如果我們一開始就能抓住學生的學習心理和情感因素，讓他們達到一個欲罷不能的境界，使學生的大腦處于高度興奮狀態，就可大大激發其強烈的求知欲望和學習興趣，那么我們就能使整個教學活動很好的展開和有效的落實，從而達到理想的教學效果。

（3）要注重課堂氣氛的愉悅性、和諧性。初中階段學生在心理上并不成熟，情感易受環境影響。因此教師應以學生為主體，認真了解每一位學生的個性特點、心理素質，關心學生生活和學習情況，切實幫助他們解決一些實際困難。放下老師的架子，并以朋友般的態度關心、愛護、感化他們，堅持和學生進行情感溝通，這樣，學生內心才會感到教師可親可敬，學生自然會對你敞開心扉，及時發現學生學習上、生活上的問題，及時解決，學生學習的積極性才會日漸高漲。

總之，讓學生學好物理非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心熱愛學生，使師生之間形成“情感共振”，從而使學生喜愛學習物理，教師要充分利用學科的特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系，對學生進行教育和培養，并注重在過程中培養學生學習興趣，從而使他們形成較強的學習動力。為了鞏固學生的學習熱情，還要使不同類型學生獲得程度不同學習上的成功，以此保證各類學生學習上的“良性循環”。只要我們肯努力，肯多幫助后進生，相信他們一樣可以變得優秀，我們的汗水也不會白白流失，付出終會有回報。

參考文獻：

[1]初中物理教學中存在的問題及對策[J]. 李保軍. 學周刊. 2016（17） ..endprint