初中思想品德教學應注重情感教育

楊曉東

摘 要：初中思想品德課中教師從熱愛和尊重學生出發(fā)，以積極的情感，引人入勝的教學語言和手段，去激發(fā)和誘導學生學習的興趣和情感，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，從而形成一種積極向上的力量，使學生受到陶冶，思想得到感染，進而形成情緒記憶，促成信念的產(chǎn)生和行動的轉化。

關鍵詞：思想品德；情感化；教學策略；教學活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-092-01

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。思想品德課的教學過程，就是知、情、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的支配作用。在教學中，若師生雙方心意相通，便較易完成教學目標；若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那么知識的交流也會受影響。因此，通過溝通思想、轉變學生情緒應該是值得重視的一個重要環(huán)節(jié)。那么，在初中思想品德教學中如何應用情感教育進行教學？

一、促進師生的情感交融

平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡思品老師而喜歡學習思想品德課，正所謂“親其師而信其道”。師生關系中，老師起主導調(diào)節(jié)的作用。所以教師要轉變教學觀念，在課堂教學中要創(chuàng)設一個平等、民主的教學環(huán)境。

首先，課堂教學中，教師的表情動作要體現(xiàn)平等、民主。老師的一舉手、一投足、一微笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發(fā)現(xiàn)有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。

二、以情導課

導語是教師引導學生向新的知識領域進軍的第一步。這就需要我們認真鉆研，學會讓導語飽含激情、充滿活力、放射出靈性的光芒。把學生領入到帶著興趣、帶著問題、蓄勢待發(fā)的境地。我們應該注重在導語上創(chuàng)設情境、點燃激情。例如在學習《認清基本國情》“統(tǒng)一的多民族國家中的實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”一框時，采用配樂詩朗誦的方式：在薩克斯獨奏《回家》的背景音樂中，教師深情的吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：小時候，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……學生在情境的渲染下很容易產(chǎn)生情感共鳴，主動性很快被調(diào)動起來。在情感的調(diào)動中，學生有了更深刻的體驗。對知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感和人格的領域，從而使學習過程不再是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

三、課堂上要善于調(diào)節(jié)情緒，以情動人

青少年學生的情感具有極易受感染的特點。教師強烈的感情會使學生受到感染，引起學生情感的共鳴，加深對教材思想內(nèi)容的理解。教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調(diào)動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。

教師可以利用生動形象的、有感染力的教材，通過真摯動人的情感表達來激發(fā)和喚起學生的情感，陶冶和培養(yǎng)學生高尚的情操。例如，教師在講"人性自私論不符合歷史現(xiàn)實"時，給同學們敘述了5.12四川汶川大地震中涌現(xiàn)出來的真人真事。地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。他就是譚千秋，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。此時此刻，學生們無不被這動人心弦的故事所打動，相信不用教師多說，學生們也會明白，人性并非是"自私"的。

四、課堂中要以理育情

認識是情感產(chǎn)生的基礎。一般說來，認識越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。政治課要講得學生愿聽，聽后相信，教師就必須認真鉆研教材、吃透教材，把道理講深講透，要揭示出事物的本質(zhì)，不能就事論事。只有那些深刻的道理才會引起學生的共鳴，并在腦子里留下深深的烙印。例如，教師在講，"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同時，給學生講同樣的一場春雨，對踢球的少年來說，不是一件好事。而對于農(nóng)民來說，春雨貴如油。教師對這一分析，一定能幫助學生準確、牢固地掌握"世界觀不同，人們對客觀事物的評價就不同。

五、理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是思想政治課的生命和靈魂，無論是用實際生活去印證和理解基本理論，還是運用所學理論去分析證明社會生活中的熱點問題，都需要理論聯(lián)系實際。這就要求教師在教學中，首先引導學生了解自己身邊的人和事，初步學會應用知識去分析問題，解決問題。如在講到初二“人與自然不和諧之音”時，請同學去搜集學校周圍環(huán)境污染的資料，用所學知識去分析其危害，尋找解決問題的方法。通過這個活動，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，使學生的知識能力、分析問題和解決問題的能力得以提高，也使他們在日常生活中不斷增強自身的環(huán)保意識和觀念，注意保護環(huán)境，達到知和行的統(tǒng)一。其次，要引導學生通過新聞媒體了解國家大事，關注祖國的建設和發(fā)展，關注世界風云變幻。利用黑板報編寫每日要聞摘記，增強學生的政治敏感性；在課堂教學中注意結合熱點話題，去分析理解教材內(nèi)容，使學生體會到掌握理論知識的重要性，逐步用所學的理論去分析實際，達到理論與實踐相統(tǒng)一。

在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，關注學生情感體驗，構建情感化的思品課堂，精設教學過程，努力創(chuàng)設生動而富有生活化的課堂氣氛，關注每位學生的體驗和感悟，倡導情感積累，努力實現(xiàn)認知過程的情感化，使認知和情感和諧發(fā)展，使學生的個性和創(chuàng)造力得以充分地發(fā)展！