民族地區(qū)中學(xué)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張寶

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但民族地區(qū)高中學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)情緒低落，同時(shí)大部分民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教法，導(dǎo)致民族地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果令人擔(dān)憂，如何改善民族地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。本文從民族地區(qū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，并對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)舉措進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高中學(xué)生；閱讀教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

民族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂：一方面，民族地區(qū)高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語(yǔ)詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，閱讀時(shí)缺乏自信，常受不良情緒的干擾等；另一方面，大部分民族地區(qū)高中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法，主要把時(shí)間花費(fèi)在對(duì)文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解，很少引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。

一、存在的問(wèn)題

（一）手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會(huì)用手指、直尺等物件指著一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì)讓讀者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)林。也就是說(shuō)，這種習(xí)慣不容易將同學(xué)們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實(shí)上同學(xué)們所需要的正是對(duì)全篇文章所表述的中心大意，而不只是在每個(gè)字詞的理解層面上，所以同學(xué)們?cè)陂喿x中一定要力避這種做法。

（二）念讀

這是指同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動(dòng)、要么既沒(méi)有聲音也沒(méi)有身體部位在跟著動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的同學(xué)往往會(huì)有這方面的因素。

（三）回讀

一般情況下，同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)有時(shí)對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息沒(méi)有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢(shì)必造成速度難以推進(jìn)。這種做法多是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判模瑩?dān)心遺漏信息所形成。為此，同學(xué)們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到減少回讀這一不良習(xí)慣的目的。

二、對(duì)策

（一）有意識(shí)地拓寬學(xué)生的背景知識(shí)

在課堂教學(xué)中，老師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文化背景知識(shí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又豐富了他們的文化背景知識(shí)，可謂一舉兩得。其次、盡可能多地給學(xué)生提供各種題材的文章，包括英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、軍事文化等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，還可以選擇一些名著讓他們閱讀，這樣可以使學(xué)生更多的了解英語(yǔ)國(guó)家的文化與社會(huì)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將起到很大的幫助。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了多種現(xiàn)代化的手段。

（二）采用語(yǔ)篇教學(xué)法

所謂的語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。它從表達(dá)完整、思想內(nèi)容確切的語(yǔ)段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在通讀文章之后劃分段落，總結(jié)大意或者用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章的方法鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。同時(shí)，這種方法也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，只有注重語(yǔ)篇水平的教學(xué)，讓學(xué)生直接面對(duì)語(yǔ)篇整體，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，才能真正完成閱讀這一復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。

（三）在常規(guī)閱讀訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)地接受文字信息的過(guò)程，也不是一個(gè)逐字辨認(rèn)單詞和詞意的過(guò)程。有效的閱讀是一個(gè)猜測(cè)和選擇的過(guò)程，是一個(gè)讀者不僅用眼而且用腦識(shí)別、選擇篇章中關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵信息并對(duì)篇章意義和內(nèi)容不斷進(jìn)行選擇、修正乃至摒棄的過(guò)程。要培養(yǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)者成為一個(gè)流利的閱讀者就要開(kāi)發(fā)提高其猜測(cè)推理能力。而猜詞的能力是閱讀理解測(cè)試的重要能力之一，也是閱讀過(guò)程中讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的文字符號(hào)根據(jù)上下文進(jìn)行合理猜測(cè)，有效理解文章的重要手段。所以，教師可結(jié)合平日教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生詞義猜測(cè)的相關(guān)方法，如定義法、同義詞或反義詞、舉例、構(gòu)詞法等。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是書(shū)面信息與讀者已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。民族地區(qū)高中英語(yǔ)教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中融入語(yǔ)篇意識(shí)，樹(shù)立語(yǔ)篇閱讀的新思想，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要指導(dǎo)他們鍛煉自己的觀察、記憶、思考、想象和推理等能力，有效地提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。endprint