小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

汪艷梅

【摘要】隨著我國教育的改革，小學語文教學中識字教學是教學內容的重中之重，識字教學是小學語文閱讀和寫作的基礎，是小學生學習語文的關鍵。目前，我國的各個方面都在進行更新，教育系統也不例外，小學語文識字教學的方式也應隨著進行一定的創新，雖然很多的從事小學語文教育的研究人員對小學語文教學進行了深入的研究，本文主要對小學語文情境化課堂識字教學的影響因素進行了分析，并且對提高小學語文情境化課堂識字教學的方法進行闡述，以此提高小學語文的識字效率。

【關鍵詞】小學語文；情境化；課堂識字；教學方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0064-01

一、引言

小學語文的識字教學是小學生提高閱讀和寫作能力的基礎。很多的小學生在進行閱讀時，對文章的意思了解并不完整和清楚，主要的原因就是小學生對漢字的認識度低，尤其是在進行寫作時，很多小學生能夠想到寫作的內容，但是卻什么也寫不出來，主要的原因也是小學生對漢字的認識度低。通過提高小學生對識字教學的效率，能夠充分提高小學生對閱讀和寫作的興趣，讓學生充分了解語文學習的樂趣。很多的小學語文教師在進行語文識字教學中，對識字教學的方法是單一的，不能提高小學生對語文學習的興趣。因此需要教師應用多種方法進行語文教學。

二、模擬情境

在教師對小學生進行識字教學當中，教師可以設定一定的教學情境，讓學生通過情境模擬融入到識字教學中。目前，很多的教師對教學的創新認識不足，總以為識字教學就是讓學生認識這些字，然后讓學生通過對這些字的抄寫來記住漢字的寫法，這種方法不但不科學，而且效率非常低，這種死記硬背的方式，消磨了學生對漢字學習的興趣，造成了學生學習的壓力，甚至可能造成學生對識字的抵觸。情境化課堂就是教師在識字教學中，通過對識字教學的情景創設，使學生可以學習更多的漢字。在實際的識字教學中，可以結合閱讀、寫作教學對學生的識字能力進行教學，教師可以在閱讀中創設一定的情境，使識字與閱讀和寫作結合在一起。對于情境的創設，教師可以通過多媒體的方式進行，通過一些圖片、聲音等向小學生立體的展示需要識別的漢字，將小學生充分帶入創設的情境當中，讓學生實現自主學習，增強學生對漢字的印象。另外，教師在識字教學中，還可以采用提問的方式進行教學，教師可以利用課本中的內容對學生進行提問，引發學生的思考，在思考中學生會聯想到很多的句子，教師則可以通過學生的發言，對學生不認識的漢字進行教學。比如說，在《秋天的圖畫》這一篇課文中，教師可以提問“課文中的哪些句子是對秋天景物的描寫？”使學生充分了解課文的內容，并找出所有相關的句子，教師再利用學生閱讀的過程，對漢字進行識別，避免了學生對漢字識別過程的枯燥乏味，增加了學習的興趣，也提高了課堂效率。

三、結合生活實際，創設情境

小學語文教學的很多內容都是和日常生活息息相關的，教師在教學時可以充分的利用這一點，將教學的內容與生活聯系起來，讓學生在輕松的氛圍下學習，也讓學生了解語文學習的重要性。比如說《秋天的圖畫》這一文章里，教師可以讓學生對當地秋天的景色進行一定的描述，有的學生可能想到莊稼成熟了，有的可能想到樹葉變成了黃色，等等，在學生對秋天景色的描述過程中，慢慢的帶入到課文的教學中，這種方式就是將教學與生活相結合。教師可以讓學生通過把字詞和學生的實際生活相聯系的方式來創設情境，比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師需要教學生認識“燈”這個字，可以讓學生給這個字組詞、造句，學生所說的字詞和句子都必須要是我們日常生活中常用的。例如，燈光、彩燈等。教師可以讓學生通過把作文和實際生活相聯系的方式來創設情境。比如說，可以給學生展示一幅圖片，圖片上是一個小朋友在扶老奶奶過馬路，教師還給學生提供了一些詞語：川流不息、樂于助人、融洽、感激等，讓學生通過老師提供的字詞、圖片和自己的實際生活來進行寫作，這樣學生在寫作的過程中可以積累很多的字詞。

四、開展多種活動，創設情境

開展活動的方式也是小學語文識字教學情境化的重要方法之一，對小學生識字的教學并不局限于對漢字的講解，教師在對學生進行活動組織時，可以通過活動讓學生主動的認識更多的漢字。比如說，在課堂上，教師可以讓學生講故事，故事的內容可以是成語故事也可以是歷史故事，不但讓學生對成語的意思進行了了解，提高了學生敘述的能力，還可以通過對故事的講解中不認識的漢字進行學習，讓學生感受語文學習的魅力。在課堂上，有的同學講“濫竽充數”的故事，有的學生講“足智多謀”，每多講一個故事，學生積累的知識就多了一些，這種講故事的方法，鍛煉了學生的敘述能力，增強了學生的傾聽能力，讓學生在快樂中學習，在日后的寫作中，學生要用到這些成語時，回想當時的課堂情境還會提高印象。除此之外，小學教師還可以開展知識競賽，通過競賽的方式對學生的學習情況進行考察，同時在學生對競賽的準備過程中，學生還可以主動的對漢字進行深層次的學習，給學生創造了良好的學習氛圍，也增加了學生的識字量。比如說，在競賽時，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生集體思考，相互合作，互幫互助，促進學生的識字教學質量的整體提升。

五、結束語

綜上所述，在小學語文的識字教學中，進行情境化教學是非常重要的。在教學的過程中，教師可以通過多媒體對識字教學進行模擬，同時，結合生活實際，和開展多種活動進行識字教學的創設情境，提高小學生語文識字教學的效率，增強小學生學習語文的興趣。

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