地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化建設研究

王悅+孫文清

摘要：通過應用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯推理法對地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化建設進行了分析，并對地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化的建設源于教師；教師是校園的引領(lǐng)者，構(gòu)建和諧校園生態(tài)環(huán)境文化；地方高校社團的建設，帶動社會實踐活動；加強校風、教風和學風建設，提高大學生的人生價值觀。

關(guān)鍵詞：地方高校；校園；生態(tài)環(huán)境

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）17-0222-02

1 引言

高校校園生態(tài)環(huán)境文化的形成和發(fā)展，主要體現(xiàn)為以學生發(fā)展為本，是學校學生和教職工創(chuàng)造物質(zhì)文化的總和。一所高校應該具有高品質(zhì)特色的生態(tài)校園文化，師生具有團結(jié)、奮進責任感和使命意識，并將自身的理想學識和修養(yǎng)，融入學校生態(tài)文化環(huán)境并促進和諧可持續(xù)發(fā)展。

良好的校園生態(tài)環(huán)境文化，對地方大學來講是教育教學發(fā)展的重要支撐點，是學校教學環(huán)境領(lǐng)域中的重要載體，良好的校園生態(tài)環(huán)境文化的構(gòu)建，對于地方院校的建設和學生的全面發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義和具有實踐價值。構(gòu)建和諧和進取校園生態(tài)環(huán)境文化，其目的是培養(yǎng)規(guī)格和打造“雙一流”人才，更好的為社會精神文明建設服務。

2 對象與方法

2.1 研究對象

對河北省地方10所高校（新升本）為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本研究主要通過中國知網(wǎng)，采用電子檢索的手段，重點圍繞本研究的關(guān)鍵詞，查閱了近十年來自教育類、體育類中文核心期刊的相關(guān)碩博士論文及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊合計 62 篇，閱讀相關(guān)研究成果 11 部，為本研究的順利開展做好理論鋪墊。

2.2.2 問卷調(diào)查法

2.2.2.1 問卷的設計

根據(jù)本課題的需要，設計《地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化建設研究》調(diào)查問卷二份，分為教職工問卷和學生問卷。

2.2.2.2 問卷的發(fā)放

對地方高校10所新建本科院校的教職工和部分學生進行了問卷調(diào)查，為了問卷發(fā)放和回收的及時，采用網(wǎng)上發(fā)放和回收的方式發(fā)放和回收問卷。共發(fā)放學生問卷200份，實際回收200份，經(jīng)過統(tǒng)計，有效問卷186份，問卷有效率為93%。共發(fā)放教職工問卷100份，回收97份，經(jīng)過統(tǒng)計，有效問卷96份，問卷

有效率為96%。

2.2.2.3 問卷的效度檢驗

為了確保問卷調(diào)查的有效性，選取教學與管理人員十位專家，對問卷的有效程度進行檢驗（表1、表2、表3）。

2.2.2.4 問卷的信度檢驗

為了對問卷的可信程度，采用重測法對部分調(diào)查對象采取了再次的檢驗，再次檢驗間隔的時間為20 d，調(diào)查問卷信度系數(shù)分別為0.90和0.93（表4），從問卷信度的檢驗結(jié)果證明，本問卷的調(diào)查結(jié)果是比較可靠的。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用Excel軟件對問卷所得的原始數(shù)據(jù)進行調(diào)查與分析，對調(diào)研結(jié)果做數(shù)據(jù)分析，將數(shù)據(jù)進行處理，并進行科學的分類和分析。

2.2.4 邏輯推理法

在綜述文獻資料和數(shù)理統(tǒng)計分析的基礎上，結(jié)合課題研究的內(nèi)容進行分析，運用邏輯推理法梳理研究框架，從而推導出本課題研究的結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化的建設源于教師

教師對學生的影響，除了知識的傳授，還有人格的培養(yǎng)、“三育人”培養(yǎng)和價值觀的塑造。校園生態(tài)環(huán)境文化建設過程中，教師起到一定的決定性作用。通過調(diào)查獲取：地方院校教師對教學基本設施教學信息平臺等滿意度遠遠超過大學生。在校園環(huán)境方面，所調(diào)查的教師，對地方院校的總體設計風格、綠化面積滿意程度達到 89% 以上，遠遠高于大學生。這說明地方院校教師對生態(tài)環(huán)境文化的滿意程度通過觀看欣賞更多來自自身的感受，而大學生的滿意度則體現(xiàn)在外在表現(xiàn)上，是有區(qū)別的。

3.2 教師是校園的引領(lǐng)者，構(gòu)建和諧校園生態(tài)環(huán)境文化

和諧校園是教師起著決定性作用。關(guān)系到師生關(guān)系的和諧，有利于激發(fā)學生學習的積極性和良好人文道德品質(zhì)文化的形成及大學生身心健康的發(fā)展，最終有利于構(gòu)建和諧校園生態(tài)環(huán)境文化。30% 左右的教師能夠參與社團組織的活動，能夠經(jīng)常互動與學生緊密合作的教師不足8%，地方院校教師深入到學生日常生活和學習中去較缺乏。

教師是校園生態(tài)環(huán)境文化的引領(lǐng)者，不僅在教學過程中體現(xiàn)以人為本、健康第一、教書育人的理念，是校園文化環(huán)境的引領(lǐng)者，構(gòu)建和諧的校園生態(tài)環(huán)境文化。有三分之一的教師并未認識到學校、教師和校園文化環(huán)境的關(guān)系。通過調(diào)查大多數(shù)教師認識地方院校校園文化環(huán)境發(fā)展與學校發(fā)展是相互相成，明確校園生態(tài)環(huán)境文化建設的重要性，教師對校園文化環(huán)境建設的認識程度尚有較大提升空間。

3.3 地方高校社團的建設，帶動社會實踐活動

地方院校大學生社團活動在校園中，最具有活躍氛圍和有效的帶動實踐教學，是地方高校 不可缺少的生態(tài)環(huán)境文化景觀，是推動校園生態(tài)環(huán)境文化發(fā)展和大學生綜合能力發(fā)展的重要載體；同時體現(xiàn)地方高校文化建設的特色，對促進校園生態(tài)環(huán)境文化建設，豐富校園文化環(huán)境的內(nèi)涵。各高校大學生對社會實踐在地方院校活動情有獨特。通過調(diào)查顯示：學生對社會實踐類活動非常感興趣，大多數(shù)學生通過參加社會實踐活動，增強個人實踐閱歷提高社會實踐能力，為步入社會打下牢固的基礎。

3.4 加強校風、教風和學風建設，提高大學生的人生價值觀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78% 的學生對地方院校校訓基本了解，而認為地方院校校風、教風和學風達到了57% 以上，這說明地方院校在校風、教風和學風等，不適應學生的發(fā)展需求，在校園生態(tài)環(huán)境文化的建設中不能忽略。只有將教師的倡導者和提高大學生的主體地位統(tǒng)一起來，才能調(diào)動教師和學生參與校園生態(tài)環(huán)境文化建設的主動性和積極性，教風和學風在提高的基礎上，隨之，良好的校風才能形成，師生在參與校園生態(tài)環(huán)境文化建設的過程中，就會受到良好熏陶和教育，共建良好的校園教育平臺，提高大學生的人生價值觀。

通過分析，地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化建設中教師起一定的主導作用，并通過引導提高大學生的自我意識和自我教育為根本，以地方高校生態(tài)環(huán)境文化教育為主，以社會的大環(huán)境影響教育為輔，提升地方高校學生的生態(tài)環(huán)境文化素養(yǎng)。要積極引導和完善地方高校校園生態(tài)環(huán)境文化建設，營造良好的“育人”生態(tài)環(huán)境；通過社團實踐為大學生的生態(tài)環(huán)境文明行為養(yǎng)成搭建良好的教育實踐平臺；通過校園校風、教風和學風建設，提高大學生的精神文化建設，為大學生的生態(tài)環(huán)境文化、文明行為的養(yǎng)成提供良好的條件。

參考文獻：

[1]趙玉杰.大學生生態(tài)文明行為養(yǎng)成教育研究[J].河南師范大學，2015（5）.

[2]偶春等.生態(tài)城市背景下的地方高校校園景觀建設探討——以皖西北高校校園景觀建設為例[J].2009（11）.

[3]李國冰.我國高校校園體育生態(tài)文化建設研究——以杭州電子科技大學為例[J].中國電力教育，2008（7）.

[4]魏美春，饒志勇.地方高校校園文化建設邊緣化趨向及其對策[J].贛南師范學院，2007（4）.

[5]羅道福.地方高校校園文化活動建設[J].黑龍江教育學院學報學院，2012（6）.

[6]楊 柳.生態(tài)文明視閾下的高校校園環(huán)境建設[J].現(xiàn)代園藝，2014.