高中英語教學中的跨文化意識導入

劉海霞

摘 要 伴隨著我國經濟體制建設與國際經濟貿易市場的不斷接軌，跨國經貿、政治以及文化交流愈加頻繁，在當下通過英語進行交流已然成為了人才市場對于高等人才基本素質的一大要求。由于使用英語進行交流的過程中往往面臨著兩國人士之間習慣、文化以及思維存在著差異性，因而在使用英語進行溝通時，如果自身不具備一定的跨文化意識，很容易在交流過程中出現斷層與誤解。因此為保證學生的英語學習更加貼近實用性，需要在高中英語教學階段對學生的跨文化意識進行導入。

關鍵詞 高中教育 英語教學 跨文化意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.060

Introduction of Cross Cultural Awareness in

Senior High School English Teaching

LIU Haixia

（Shandong Taian Dongping Minghu Middle School， Taian， Shandong 271500）

Abstract Along with China's economic system and international economic and trade market continuously connecting rails， transnational economic， political and cultural exchanges become more frequent， in the moment by communicating English has become a basic quality of the talent market for higher demand for talent. Because of using English to communicate in the two countries， people often face habits between culture and thinking there are certain differences， if does not have the cross cultural awareness in English communication， makes it easy to communicate in English when the broken layer and misunderstanding. Therefore， in order to ensure that students' English learning is more practical and practical， it is necessary to introduce students' cross-cultural awareness into English teaching at senior high school.

Keywords high school education； English teaching； cross cultural awareness

0 引言

語言作為溝通與交流的基礎，在學生的受教育階段需要得到重視。尤其在當下，世界各國之間貿易往來日漸密切，近幾年來我國對于國際交往正不斷加大建設力度。因而英語方面的相關人才需求正不斷增多，在這一大環境之下，我國在教育體制建設中正不斷對英語教學進行著革新與建設。高中教育作為我國教育體制中的一個較為重要的階段，開展英語教學不僅能夠為中學生的英語學習打好基礎，還能夠使學生提前適應社會發展需求。然而在當下我國的高中英語教學中，依舊缺失跨文化意識的培養，這與我國高中英語教學的基本理念有一定的偏差，不利于我國高中生的全面發展。因此，對我國高中英語教學進行跨文化意識的導入，具有一定的積極意義。筆者針對我國高中英語教學中存在的教學理念缺失問題，淺析高中英語教學進行跨文化意識導入的幾點可行性途徑。

1 產生跨文化交際障礙的原因

各國由于歷史遺留因素以及民俗文化差異等原因，而在文化背景方面存在著或多或少的差異。不同國家和地區在其文化內涵以及文化表現上均存在著不同的習慣，這就為跨文化交流造成了一定的障礙。而文化差異將在一定程度上對語言的表達形式造成一定的制約，這就使得同樣的涵義在語言切換后能夠出現其本意上的偏差。例如我國在對事物加以形容時，加入一定的形容詞匯，在表達一個人的外貌特征時，國人習慣使用修飾詞，例如他很強壯，他很高。而將這一本意進行英語語言的直接翻譯時，往往就會變成“He is strong”或“He is tall”等，在句意上更加突出事物的本質狀態，這就使得這種交流障礙在外在表現上很難通過語言的轉換而避免。

就當前我國高中英語教學現狀來看，教師往往過分依賴教材內容，教學中缺乏對于文化內容的補充，就更不用說跨文化意識的導入了。現階段在我國高中英語教育中，學生普遍注重對于英語成語、俚語等的理解與認知，對英語文化內容僅僅停留在表面涵義的認知上，這也成為了學生跨文化意識缺失的一大主要原因。同時，教師在教學活動中也缺乏相應的教學引導，學生對于相關內容接觸過少，導致學生出現跨文化交際障礙。

2 跨文化意識導入的原則

在我國的英語教學相關理念中，英語學習有以下幾個基礎方向。首先，英語教學應當以實用性為主。英語跨文化意識導入應當與學生所接觸到的英語內容以及英語應用環境存在著密切聯系，與學生在日常英語使用的條件上存在著一定的契合度。跨文化意識的導入，應當以學生的英語學習方向相契合，根據學生的英語學習基礎以及預期教學目標等，有針對性地調整教學方法、教學內容以及教學方針。教師在進行英語教學時應當對教學內容有深刻的理解及認知，在教學過程中對于英語文化加以適度突出。endprint

跨文化意識的導入不僅需要在教學內容中得到相關體現，在教師的教學理念以及教學工作中也需要對跨文化意識進行引入。現階段在我國高中英語教學中，往往對于學生的英語詞匯量、閱讀能力以及寫作能力有著較高的要求，且在教學內容中比較偏向于應試教育的考查內容。這就使我國高中英語教學目標存在較大的偏差。跨文化意識導入的原則在于，在日常教學工作中對學生進行思想引導，以及在學生學習英語的過程中對其學習方法和語言環境進行適當的營造。因此要保證我國高中英語教學能夠體現跨文化意識，就需要高中英語教育工作者進行階段性教學內容的調整。在教學工作中，需要教師對學生進行跨文化意識的培養。例如，在日常教學內容中，對西方文化與中國文化的區別、國外習俗與國內習俗的差異性以及國外英語語言背景等相關內容加以凸顯，進而在英語教學中為學生提供良好的語言環境以及了解國內外語言文化差異的機會。

3 培養學生跨文化意識的幾點對策

3.1 注重國外文化背景知識的導入

文化意識是掌握一門語言的基礎所在。語言作為一個國家文化的集中體現，其中包含著國家發展歷史中許多文化典故以及背景知識。英語作為當今世界中使用人群最廣、流通國家最多的一門語言，已經成為了世界各國外交溝通的官方語言。因此在進行高中英語教學時，引導學生進行國外文化背景知識的引入與跨文化意識導入，具有一定的積極意義及研究價值。

在開展教材內容的教學之前，教師可以對學生進行一定的引導，鼓勵學生進行線下自主學習，培養學生進行自我認知的擴展以及對英語語言背景文化的了解。這在培養學生自主學習意識的同時，也完成了對學生自主學習能力的相關培養，同時由于學生在課堂學習之前已經對內容進行初步了解，對于教師進行跨文化意識導入也就具有一定的推進作用。例如在進行有關節日文化的教學時，教師就可以組織學生以小組為單位，為學生布置任務，在進行課堂教學之前，查找有關國內外節日種類以及慶祝方式、文化習俗等方面的資料。在課堂教學之前，教師對學生所搜集的資料加以整理與總結，對學生進行教學內容的拓展之后再系統講解教材內容。這不僅能激發學生的學習興趣，也能培養學生的自主學習能力。在類似的教學環節中，不僅能夠完成對跨文化意識的相關導入，同時也能夠提升課堂教學效率。

3.2 注重詞匯教學中跨文化意識和能力的培養

由于我國英語教學中一向對學生的詞匯量有著較高要求，且詞匯作為語言學習中的基礎所在，因而在對學生進行詞匯教學中有必要導入跨文化意識。在英語詞匯中，很大一部分都對歷史事件及人物有所涉及。因而在詞匯教學中引導學生進行詞匯背后的文化知識學習，對跨文化思想引入具有一定的幫助。例如學生在學習到to meet one's Waterloo這一短語時，往往只對短語的意思進行了解后便將其忽略。因此為保證學生的英語詞匯量以及詞匯運用能力，教師應在進行詞匯訓練的同時輔助進行詞匯含義的教學。

以上文所述的to meet one's Waterloo為例，Waterloo是指滑鐵盧，即拿破侖在比利時的滑鐵盧戰敗這一歷史事件。教師在進行這一短語的教學時就可以對滑鐵盧戰役對于當時歐洲戰場的歷史意義以及拿破侖的生平進行詳細介紹，以保證在詞匯學習中學生能夠對詞匯深層含義有深刻了解。類似的例子還有很多，例如我國的語言文化傳統中，向外人介紹自己的配偶時習慣使用“愛人”這一詞匯，而使用英文對其進行直接翻譯時則會變成“Lover”一詞。這就使得原本的戀人、配偶變成了“情人”的意思。所以高中英語教育工作者在日常教學工作中就應當加以引導，在避免類似文化認知出現誤差的同時，還能夠提升學生的英語應用能力以及口語交際能力。

3.3 在英語閱讀教學中拓展學生的知識面

閱讀教學作為拓展學生知識面的一大教學模塊，對英語文化中許多人文歷史以及傳統習俗都有相關涉及。其中，國外的飲食文化、風土人情、歷史故事以及宗教人文等領域都有一定的涉及。然而就現今我國對于人才英語方面素質的要求而言，這些知識依舊不能很好地培養高中學生的跨文化意識。因此教師在教學工作時還應做到對學生閱讀教學的相關拓展。

基于我國高中英語教材內容中存在的缺失，教師應在平時培養學生的閱讀能力的同時，著手進行學生閱讀材料以及相關內容上的拓展與延伸。例如學生在學習世界奇觀以及風景名勝的內容時，教師可以對當地相關文化以及涉及到的歷史事件準備相關的閱讀材料，供學生了解和學習，在豐富課堂教學內容的同時，還能夠培養學生在閱讀教學方面的興趣。在英語閱讀能力培養環節進行學生認知層面的拓展以及知識面的擴展，是現有英語教學環節中最為有效的途徑，但現階段高中英語教學中，學生在英語閱讀能力培養中表現出的學習熱情也是英語教學環節中最低的。針對我國當前跨文化意識培養存在的缺失，對學生進行閱讀能力培養就顯得十分必要。因此教師在進行閱讀教學時，應當注重對學生學習興趣的引導，進而使學生對西方國家文化常識進行更為深入的學習，以達到跨文化意識導入這一教學目的。

3.4 注重口語教學的實效性

在我國高中英語教學乃至于整個英語教學體系中，都較為重視學生英語實際應用能力的培養。作為語言學習的一大重點環節，交流與溝通既是英語學習的重點所在，也是英語教學中的難點所在。在我國由于英語學習的相關環境一直以來存在著缺失，因而在高中英語教學中，教師為滿足跨文化意識導入這一基本教學理念，需要在日常口語教學中對學生英語口語能力以及英語使用能力加以培養，以滿足高中英語教學中口語教學的實效性。在教學活動中，教師強調或突出口語教學的相關內容，例如營造相關的情景活動，使學生分組扮演不同角色以進行在不同情況下英語口語的實際使用；在進行口語教學相關活動創設中，教師對生活習慣、宗教信仰中存在的英語語言文化背景進行突出與強調等。這在對學生的口語能力以及英語實際使用能力進行提升的同時，顯然對高中英語教學的跨文化意識導入有一定的促進作用。

4 結語

在我國教育改革以及新時期我國市場經濟建設大環境下，對于人才英語能力的需求上，基于跨文化意識導入來進行相關教學活動，顯然對提升學生的學習能力、確保英語教學成效有著一定的積極意義。高中英語教師在進行相關跨文化意識導入時，還應根據自身教學進度以及學生的學習情況，來進行教學方法及內容上的調整，以保證在教學中跨文化意識導入的有效性。 （下轉第162頁）（上接第125頁）

參考文獻

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