大學語文古代文學部分教學內省

陳伶俐

摘 要 大學語文課的古代文學部分的教學，要從教學內容和形式上改進教學效果，如：明確教學目標，合理選取古代文學教學內容；教學內容不要局限于教材，注意由點到面的延伸；抓住學生專業特點，調動其興趣和積極性；將合適的教學手段和教學模式運用于課堂上。

關鍵詞 大學語文 古代文學 教學內容 教學形式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.058

Teaching Introspection of Ancient Literature Section of University Chinese

CHEN Lingli

（School of Chinese Language and Literature，China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract For the Ancient Literature teaching of University Chinese，We should improve the teaching effect from the content and form of the teaching. Such as： Making clear the teaching target and selecting the teaching content of ancient literature reasonably. The teaching contents can not be confined to textbooks， we must pay attention to the teaching contents from point to surface. Seizing the students' professional characteristics， arouse their interest and enthusiasm.Applying appropriate teaching methods and teaching patterns to the classroom.

Keywords University Chinese； ancient Literature； teaching contents； form of the teaching

2007年5月，教育部正式要求高校面向全體大學生開設大學語文課，并且要求列入必修課。近十年來，高校對大學語文課的重視程度相比十年前，有了較大提高，老師和學生也比過去投入了更多的精力。但在具體教學過程中，在很多方面還有提升空間。

筆者所在學校是全日制師范大學，是一所以教師教育為特色的綜合性大學，有文學、歷史學、教育學等11個學科門類。除文學專業學生以外，其他專業都要上大學語文課。通過幾年的大學語文教學，筆者發現在古代文學部分的教學上，尤其需要注意以下幾點，以此來促進教學效果的提高：

第一，明確教學目標，合理選取古代文學教學內容，取舍合理。

與專業課相比，作為通識和基礎課的大學語文，課時被嚴重壓縮，有的學校上一學期，課時為36節，有的學校上半學期，課時為16節。如此一來，大學語文教材上的選文能夠被講解的只能是其中的極少數。這就需要教師仔細斟酌，取舍得當。尤其是那些處在文學發展節點、轉折點、高峰上的作家作品特別要注意。

另外，無論哪種大學語文教材，其選文都與中學語文教材存在著不同程度的重復。就重復篇目的時代看，絕大多數都是古代作品，尤其是唐宋詩詞的重復率較高，其次是中國古代散文。經典無法回避，雖然選文重復了，但在理解和欣賞經典的程度上則因為教學對象的接受程度不同而在實際教學中有所區別。這就需要大學語文教師了解中學語文古代文學篇章、講解的重點難點、講解程度。大學語文課程的總目標應該是通過語言訓練和文學鑒賞的方式培育學生人文精神，促進學生精神成長。因此，在大學語文古代文學部分的教學上，不必去刻意追求對一字一句的理解，而要從宏觀上整體上去把握文學發展史、演變史。大學語文課堂上不必花時間逐字翻譯字詞句，而應該結合作者的作品及關于作者的研究成果，深入地挖掘作品所蘊含的哲學思想以及人生態度，探討其思想及藝術對當今文化的影響等等更深層次的問題。這對于大學生的人文精神的雕塑更有積極作用。

如陶淵明，中學語文課本中有《五柳先生傳》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來辭》，教學目標上著重強調陶詩沖淡靜穆的“田園詩”風格。但在大學語文課堂上，教師可以選擇講解陶淵明的《讀山海經》組詩、《詠荊軻》等，這些詩顯現出陶詩“金剛怒目”的另一種神態，透露出詩人心系功業、壯懷激烈的另一種情懷。這樣可以讓學生了解到一個更全面的陶淵明，而不至于偏頗。同時也能讓學生了解到陶詩中呈現出的沖淡靜穆和金剛怒目的兩副兩孔，其實就是儒家恪守的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生觀的兩面映現。通過與中學教學目標的區別，學生將會對一個完整的陶淵明形象印象深刻，也會對歷代知識分子的言行有所感悟。

第二，教學內容不要局限于教材，注意由點到面的延伸。

大學語文課要使學生對我國傳統文化、文學典籍有一個較為系統、整體的了解。我們講單篇課文，其實是一個“點”上的講解，還得把這個“點”放在中國優秀傳統文化的“面”上加以考察，注重同類延伸，做到由點及面，讓學生知道這篇課文的重要性及其價值，知道同類文學作品的特點。這樣，中國優秀傳統文化的發展脈絡就被連上了。

如在講《詩經·衛風·碩人》時，講到對美人的描寫：“手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。”詩歌用一連串比喻來展示莊公夫人莊姜的美麗。這篇詩歌可以和年代略晚的《登徒子好色賦》放在一塊兒來講解。其中有“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齒如含貝；嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。”這些句子在中國文學作品中出現頻率較高，也代表了中國人的審美觀。學生對美，特別感興趣，他們可以自己列舉一些文學作品中的美人形象，學生發現，中國人的審美觀幾千年來其實并沒有特別巨大的改變，感覺和古代中國人的距離突然拉近了。endprint

又如在講《洛神賦》時，注意洛神形象對中國文學、文化的影響等等。

在幾年的教學經歷中，筆者發現，學生們往往對這種具有前后關聯的文學古今演變、追蹤溯源式的教學內容更感興趣，而且他們也能從中體會到傳統典籍的當代實用價值。

第三，抓住學生專業特點，調動其興趣和積極性。

在學生心目中，特別是理科學生，大學語文是一個“豆芽”科，學不學都沒有關系，只要把專業課學好就行了。面對專業不同的學生，教師授課時不能以不變應萬變來應付敷衍，而要抓住他們的專業特點、文化水平、擅長的思考方式來準備授課內容。

如在講到《登徒子好色賦》時，法律學院的學生對登徒子人品的討論就非常熱烈，他們分為了正反兩方，結合文本以及現代人的思維互相爭論，對學生思辨性的培養起到了積極作用。

又如《論語·為政》中有：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮，有恥且格。”教師請學生們結合自己對歷史或現實的認識，談談對這種觀點的認識。歷史學院、法律學院的學生就很有自己的看法和見解。

第四，將合適的教學手段和教學模式運用于課堂上。

一般來說，學生處于認真聽課狀態的時間為20分鐘左右。如果我們能夠在此時適時地轉換教學模式，調整學生的興奮點，會延續學生專心聽課的狀態，使課堂效率翻倍。

課文背景知識和文學常識的呈現，甚至是某些具體知識點，如果繼續采用中學時候教師的講授模式，耗時費力，擠占了重要知識的講解時間，效果也不好。如果將這些知識以微課、視頻的形式呈現給學生，會起到事半功倍的教學效果。如在講到宋詞時，筆者播放了中央電視臺科教頻道的節目《宋之韻》之《宋詞概論》，宋朝出現詞創作高峰的原因就會不言自明。

一些優秀的文學作品中的精彩片段已經被拍成電影或者電視劇，如果就地取材，將其中與我們教材有關的部分剪輯出來，呈現給學生們，寓教于樂，學生們的興趣一定會大增。如講到曹操的《短歌行》時，由于學生在中學階段已詳細學過該詩，因而筆者用了幾分鐘的時間播放了1994年版的電視劇《三國演義》中的曹操吟唱《短歌行》片段。學生體悟到了詩人創作時候的情感，也對古代詩歌與音樂結合的特點有了更直觀更深刻的體驗。紀錄片、電視劇、電影片段、電視節目等精彩片段都可以移植到課堂之中，教學效果比教師的講解好得多。也可以將這些視頻或微課放在課前課后，讓學生自己觀看，比起純粹的書面文字來說，學生休閑時間觀看視頻也會更自覺和積極。

又如，還可以將某些改編歌曲嫁接到大學語文教學中。如在講李煜、蘇軾、李清照詩歌時，可以播放鄧麗君的《獨上西樓》《但愿人長久》，安雯的《月滿西樓》，時間花費不多，但是對于振奮學生精神效果卻很好。而且教師還可以讓學生體受歌者有沒有達到原作詩人寫作時的情感呈現，也讓學生感受到經典是超越時空的，古代文學離我們的生活并不遙遠。

總之，對大學語文課的教學內容、教學手段、教學模式的探索不應停止，任何有利于學生人文精神塑造、精神成長的方式都應該嘗試和運用。

參考文獻

[1] 蔡繼蓮.提高高師院校理科大學生人文素養的大學語文教學策略[J].白城師范學院學報，2008（2）.

[2] 盧旸.微課在成人高校“大學語文”課程中的應用探析[J].天津職業院校聯合學報，2016（10）.

[3] 李艷.以《春江花月夜》為例淺析大學語文古典詩歌教學的方法[J].黑龍江教育學院學報，2014（3）.

[4] 李昇.當前大學語文教學問題與策略論析[J].教育導刊，2017（3）.endprint