基于語言習得理論：試分析“狼孩兒”案例

【摘要】狼孩兒事件的發現引起了社會的廣泛關注和極大轟動。作為少有的罕見事件，狼孩兒案例對兒童語言習得和心智發展方面的研究具有一定的輔助作用。本文嘗試運用行為主義學習理論和語言天賦論來對狼孩兒的語言習得狀況進行分析探究，分別探討先天語言習得機制和后天語言環境對兒童語言習得的影響和作用。

【關鍵詞】狼孩兒事件 行為主義學習理論 語言天賦論 語言習得

一、引言

狼孩兒作為眾所周知且轟動一時的重大發現，引起了廣泛的研究與思考。具體是說一個幾個月大嬰兒被一只狼帶走并撫養了數年。這一意外事件的焦點是當孩子被從狼窩救出后，其智力水平發展得極其緩慢，甚至是毫無進展。研究者進行了諸多研究，其中涉及許多專業領域和相關理論，例如行為主義學習理論和語言天賦論。

二、行為主義學習理論與狼孩兒案例

首先，根據20世紀60年代行為主義學習理論的觀點，語言能力是人類基本行為之一。而且，根據華生和斯金納的刺激-反應理論，當刺激數量和頻率足夠時，會引起反應的產生和自動化。李嘉祥在論文中說到，“桑代克……認為學習是一種漸進的嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的反應逐漸減少，正確反應逐漸增加，終于形成固定的刺激反應，即刺激、反應之間形成聯結。”也就是說，兒童的言語行為能夠通過不斷重復的刺激-反應得以加強，并最終會導致第一語言的習得。

然而，狼孩兒的發現證明了刺激-反應理論的一些錯誤。我們查找資料可以了解到，當狼孩兒被從狼窩救出回到人類社會后，他們接受了一系列教育，包括語言能力培訓和生活技能培訓。換句話說就是，他們接受了一連串的刺激（即語言輸入），但是這些訓練的結果并不讓人滿意，因為結果發現要使狼孩兒接受和吸收語言輸入非常困難。因此，他們幾乎不可能做出相應的反應。朱昆侖在他的論文中總結道：“決定語言學習的關鍵因素有兩個，一是年齡，年齡決定大腦發育程度。二是環境，外部語言環境決定著刺激-反應的強弱，從而決定著語言習得的效果。”用具體例子來講，數據資料表明經過整整7年的人類教育（社會化），印度發現的一名叫卡瑪拉的狼孩兒僅能勉強掌握4-5個單詞和數個簡單的句子。因此可以得出結論，狼孩兒的故事是行為主義學習理論（刺激-反應理論）的反面實例。也就是說，對學習者成功習得一門語言而言，簡單的刺激-反應（外部因素）不能成為最重要的習得語言關鍵。語言學習者的內部因素也必須加以關注。

在狼孩兒案例中，內部因素是狼孩兒自身，而外部因素則是來自語言學習的不斷刺激（即語言輸入）。

一方面，兒童智力的發展存在一個關鍵階段，尤其是語言能力的提高。在那種條件下，狼孩兒很早便離開人類社會。當然，還需要關注的是對狼孩兒再教育（社會化）失敗的原因。這是因為那一時期的研究者更多關注的是外部因素（語言輸入，即不斷的刺激）。他們沒有理性對待內部因素（即狼孩兒的心智發展）。

另一方面，刺激貧乏論的觀點表明外部因素對語言學習也很重要。首先，語言環境是第一個外部因素。對狼孩兒來說，他們在只有幾個月大時便離開人類社會。他們的生活環境只是狼群和大自然，而非人類文明。相對應地，狼孩兒的語言環境也與一般的嬰幼兒不同。前者是狼嚎，后者則是人類語言。第二，持續不斷的刺激則是第二個外部因素。這一點和第一個因素相似。語言輸入的不斷刺激能夠幫助學習者更快、更穩固地習得語言。缺乏必要的刺激會導致語言的貧乏。第三，兒童的模仿是另一個外部因素。兒童練習語言的一種主要方式就是模仿。根據刺激-反應理論，通過不斷的刺激和相對應的反應，兒童得以不斷地加強和重復語言練習。反而對狼孩兒來說，他們所能模仿的只是狼嚎和狼的行為。

三、語言天賦論與狼孩兒案例

關于語言天賦論，這一理論是由喬姆斯基于20世紀60年代所提出的，它建立在對行為主義學習理論的批判上。喬姆斯基理論中最重要的就是語言習得機制（LAD），這被認為是人類獨有的特殊機制。喬姆斯基認為，人類具有一種特有的、動物不具備的機制。王強在他的論文中強調：“基于語言官能的語言習得是一個自然生長發育無意識的過程。”即兒童對于語言的習得無需教導指引。簡要講就是，人類這一特有機制中的是普遍語法（UG）。也就是說，兒童能夠較快習得母語的的事實表明，語言習得機制由一定的普遍語言特征構成，這些特征可以在任何語言中被發現和證實。因此，語言習得機制是學習語言的關鍵。

四、總結

通過對兩種理論與狼孩兒案例的分析可以得出，首先，作為行為主義學習理論的重點，刺激-反應理論強調后天學習的重要地位，以及外部刺激對語言習得的決定作用。因此，華生和桑代克的主張是上世紀教育學界普遍接受認可的一種教學觀念，即突出教育、訓練和學習的作用。但狼孩兒事件成為這一學習理論的一大反例，對狼孩兒進行社會化（語言教學）的結果并非如刺激-反應理論所預測的那樣，反而存在較大差距。而作為語言天賦論核心觀點的刺激貧乏論，則認為兒童在習得母語時，存在語言輸入和輸出不對等的現象。也就是說，兒童是通過有限的外部刺激掌握無限的語言知識。但狼孩兒事件又成為這一理論的一大反例。狼孩兒作為人類兒童，本應具有先天存在的語言習得機制，通過后天的刺激便能掌握母語。可結果并非如此。因此，本論文認為兒童在習得母語方面，先天語言習得機制和后天語言輸入都十分重要，缺一不可，會極大影響兒童的心智發展。

參考文獻：

[1]朱昆侖.以行為主義看我國的英語教學[D].山東大學，2005.

作者簡介：康佳敏（1993-），女，漢族，陜西西安人，在讀碩士研究生，陜西省西安市陜西師范大學，研究方向：外國語言學及應用語言學。endprint