農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用存在的問題及對策

張果萍

【關鍵詞】 農村；幼兒園；鄉土資源；開發；利用

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0034—01

一、農村幼兒園開發與利用鄉土課程資源的價值

1. 有助于促進農村幼兒身心健康發展。法國啟蒙思想家盧梭認為，兒童周圍的事物就是一本書，兒童學習內容的重點應在實際經驗與生活當中。農村豐富的鄉土資源是蘊藏于幼兒生活環境中的“活教材”，開發與利用這些鄉土資源，有助于引起幼兒的學習興趣，從而促進幼兒身心健康發展。

2. 有助于促進農村幼兒園教師專業發展。教師能夠參與并積極投入鄉土課程資源的開發與利用，不僅能夠使幼兒園形成具有地方特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化和多樣化，而且也能夠在促使教師對當地的鄉土課程資源加深認識和理解的過程中提高工作興趣和積極性，提升職業自我認同感，進而促進專業成長。

3. 有助于促進民族傳統文化的傳承和幼兒園文化建設。在農村幼兒園課程中對其進行開發利用有利于加深幼兒對周圍環境和文化的認識和了解，激發幼兒對家鄉文化的關注與熱愛。同時，還有助于構建適宜本園幼兒發展的特色園本課程。

二、農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用存在的問題

1.教師對鄉土課程資源開發與利用的認識及重視程度不夠。農村幼兒園由于師資隊伍整體的專業素質偏低，教師普遍缺乏關于學前教育的科學理念與知識，對鄉土課程資源的認識主要是基于個人生活經驗的一種零散的認知狀態，不夠全面和深入。這使得農村鄉土資源的價值未能得到充分挖掘和體現。

2.農村幼兒園對鄉土課程資源開發與利用的廣度與深度不夠。農村幼兒園對鄉土課程資源開發與利用的廣度和深度不夠。具體表現在教師開發與利用的鄉土課程資源的內容范圍較小，多以生活中常見的自然資源和生活資源為主，而對其他諸如植物資源、風景名勝、歷史人物、民間藝術等資源的開發與利用相對較少。另外，鄉土課程資源開發與利用涉及的活動領域有限且對鄉土資源教育價值挖掘得不夠。

3. 鄉土課程資源中家庭資源的利用率不夠。農村幼兒家長的教育觀念相對落后，很多家長都希望幼兒園給幼兒教一些科學文化知識，而對幼兒園開展的其他活動缺乏正確認識和必要支持。

三、農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用的對策

1. 調動教師開發與利用鄉土課程資源的積極性。農村幼兒園應采取多種措施，調動教師開發與利用鄉土課程資源的積極性。一方面，幼兒園應該制定科學、合理的鄉土課程資源開發利用的激勵機制，提高教師開發與利用鄉土課程資源的意識，激發教師開發與利用鄉土課程資源的熱情；另一方面，幼兒園應該減少教師日常工作中一些不必要的瑣碎事務，減輕教師工作負擔，使教師有時間和精力投入到鄉土課程資源的開發與利用中。

2. 加強教師職后培訓，提升教師開發與利用鄉土課程資源的能力。一方面，教育行政部門應深入農村幼兒園了解教師的培訓需求，結合本地的鄉土文化，科學制定培訓內容，并邀請課程專家或有關專業人員進行專業培訓，幫助教師理解鄉土課程資源開發與利用的背景、理念與價值，以及鄉土課程資源開發與利用的基本策略與方法；另一方面，農村幼兒園應積極開展園本培訓和教研活動，圍繞鄉土課程資源開發展開系列學習和研討，在實踐探索與反思中不斷提升教師開發與利用鄉土課程資源的能力。

3. 加強家園合作，提高家庭資源的利用率。農村幼兒園應積極加強家園合作工作，通過開展專題講座、主題親子活動等多種形式的家園溝通和交流活動，向家長宣傳科學教育幼兒的知識，轉變家長的教育理念，讓家長積極參與到課程開發中來；另一方面，農村幼兒園應加強與當地政府聯系溝通，爭取政府的有力支持，利用政府的力量，宣傳鄉土文化及鄉土課程資源開發與利用的優勢之處，改變家長對幼兒教育的認識誤區。

4.制定科學合理的關于鄉土課程資源開發與利用的評價制度。一方面，幼兒園應基于教師的專業發展，將教師參與鄉土資源開發與利用過程中的變化和發展過程作為評價的重要組成部分，制定有利于發揮教師主動性和創造性的多元化的教師評價體系。另一方面，要強調評價主體的多元性，建立以教師的自評為主，幼兒園的園長、同事、家長、幼兒共同參與的評價機制，使教師開發與利用鄉土資源的過程受到園長、同事及家長的監督與支持。

（本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃立項課題“農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用研究”的研究成果，項目編號：ZY2015-337）

編輯：王金梅