淺析小學數學教學中強化關鍵知識點的有效方法

沈曉慧

【摘要】數學是一門比較抽象的學科，且具有很強的系統性，各知識環節是環環相扣的，其中一個知識點掌握不到位，對后邊的知識學習都會產生很大的影響，阻礙學生數學能力的提高。在小學數學教學中，對關鍵知識點和重難點的傳授和掌握可以說會直接影響學生對數學知識的學習和能力的提高。

【關鍵詞】小學數學教學；強化關鍵知識點；有效方法

一、引言

小學生正處于人生學習歷程的初級階段，由于年齡尚小，對知識的認知能力還比較弱，沒辦法自行理解或學習數學中的一些關鍵知識點，更分辨不清什么是關鍵，什么是重點難點。這對教師關鍵知識點的教學造成了一定的難度。因此，小學教師都比較重視對關鍵知識點的教授和處理。本文以人教版數學為背景，分析當前我國小學數學關鍵知識點的教學中存在的一些問題，以及強化關鍵知識點的一些有效措施。

二、當前我國小學數學強化關鍵知識點過程中存在的問題

（一）教學方式單一，難以調動學生的積極性

在我國小學數學教學中，很多教師還采取比較傳統生硬的教學方式。隨著新課改的深入，素質教育的比重加大，如果數學教學方式還保持著跟從前一樣生硬地灌輸，教師忽略對學生學習程度和關鍵知識掌握情況的關注，也沒有為學生提供互相交流與溝通的機會，那么學生更不可能產生學習的欲望和積極性。過于單一的教學方式和過于枯燥的數學課堂只會讓學生產生抵觸心理，關鍵知識點的教授就更難上加難了，從而對小學數學的教學產生了極大的限制。

（二）小學數學的考核方式落后

由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學過程中可能會更注重與考試相關的知識點，教學方式也大多是配合后期的數學考核，比如讓學生死記硬背，不管是否理解，將所謂的易考題、重難點統統背下來以應付后邊的考試，拿到更好的成績。要知道，數學是一門邏輯性非常強的學科，需要學生對關鍵知識點充分地融會貫通，并能夠舉一反三。如果僅僅將教師要求死記硬背的題背了下來，同樣的題型換一種表達方式，也許又不會了。在這個為了考試而背題的過程中，學生失去了自主思考的機會，不能充分發揮思維的優勢，更沒有機會和積極性去研究創新，思考問題。這種為了應付考試的教學方法，限制了學生邏輯思維的形成，也阻礙了學生思考能力的提高。

三、小學數學中強化關鍵知識點的有效方法

（一）合理改編課后例題，讓學生充分發揮思維

在人教版的課本中，一節課結束，課后都會有一些與本節課知識點相關的習題。這些課后練習題有的比較抽象，晦澀難懂，學生難以理解，就更不要說去思考解決了。這時候教師就應該對習題進行一定的改編，同樣的題型，用學生更容易理解和接受的方式表達出來，最好能夠跟學生的生活息息相關，將課后練習轉變成生活中常見的例子，讓學生更容易理解，能夠在習題中看到生活，在生活中學到知識。比如，在人教版的數學課本中，有一道課后習題中寫道“這種噪音大約是70分貝”，但小學生理解不了“分貝”這樣的詞語是什么意思。這就需要教師向學生解釋“分貝”的含義：“分貝”就是表達聲音的大小程度。這樣學生就很好理解了。這樣的方式有助于調動學生的學習積極性，培養學生主動思考的能力，更有助于學生對數學關鍵知識點的掌握。

（二）培養學生的動手操作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何時候只靠理論是站不住腳的。在學習中，“思考”是重要的核心，“實踐”才是最關鍵的要素。例如，在教學“長方體的表面積”時，教師可以讓學生自己準備好一個長方體的可拆模型，學習時將模型拆開，引導學生自主思考長方體各個面的關系，自己算出長方體的表面積。這樣的學習方式能夠增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，就連數學基礎差的學生也可以在實踐中理解重點知識。這樣的情景教學，讓學生在實踐中學習，是提高學生學習成績，強化關鍵知識點的一種有效手段。

（三）互相合作，多角度強化關鍵知識點

一個人的思維總是有限的，學生之間通過合作學習，能從更多的角度認識和解決問題，更能夠強化對關鍵知識點的掌握，課堂上分組學習，活躍課堂氣氛，學生的學習態度會更加積極，各種思想的碰撞也可以讓學生得到意想不到的收獲。比如，人教版五年級教材中有道課后習題：“畫出面積24平方厘米，底與高不同的平行四邊形。”教學時，教師讓學生分組討論，每個小組可以制訂出幾個方案，因為這道題是沒有唯一答案的，可以畫出多個圖形，不同的小組可以討論得出多種答案，最后大家相互交流，找出最優方案，得出本節課的重點：平行四邊形的面積公式。在這樣的課堂學習中，學生能夠突破思維的局限性，迅速找出并掌握關鍵知識點。

（四）所學知識及時溫習鞏固

俗話說：“溫故而知新。”學習過的知識如果不及時加以鞏固，會很快遺忘。教師在教學過程中，教給學生一個知識點之后，要及時布置一些課后習題加以鞏固，并查看分析學生的掌握情況，如果發現有不少學生對某一關鍵知識點的掌握還不夠，就要再次進行講解，要讓學生充分理解并記住這些關鍵知識點。除此以外，在學完一個單元或一本書之后，也要系統進行整理，讓學生對典型的重難點再次進行強化學習和記憶，不斷地強化關鍵知識點的學習。

（五）改變教學方式，讓學生活學活用

枯燥的數學知識很難讓學生提起興趣。在教學中，教師要將所學的重點知識和生活相互聯系起來，讓學生結合生活經驗思考數學知識，并將所學知識應用到生活中去，加深理解，更能充分體驗到數學在生活中的作用，活學活用。

四、結束語

總之，數學學習本是一個枯燥乏味的過程，因為它的邏輯性和系統性太強。教師在小學數學教學中一旦對教學方式運用不當，就容易使學生對數學產生抵觸心理，從而對后續的數學學習產生一系列影響，關鍵知識點也很難得到掌握。因此，教師在教學中要采取多種有效的措施，調動一切有助于學生理解和強化關鍵知識的要素，調動學生的學習積極性，加強學生對關鍵知識點的學習和掌握。

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