協同學理論視域下教師網絡研修的研究

杜娟

【摘 要】網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網絡的優勢為廣大教師提供了優秀課程資源，創建了學習共同體之間交流、探討的活動平臺和環境，促進教師專業化發展。本文從教師網絡研修要素模型入手，結合當前存在的主要矛盾和問題，以協同學理論為依據，嘗試對網絡研修進行系統分析，找出影響網絡研修的關鍵序參量及控制參量，構建教師網絡研修中知識協同創新模型，提出知識協同創新的注意事項，希望為網絡研修這一重要的研究命題提供一些啟示。

【關鍵詞】協同學；教師網絡研修；模型；知識協同

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）09-0086-03

在以教育信息化帶動教育現代化的時代背景下，面向數字化、網絡化的教師專業發展決定著教育改革的成敗。網絡技術具有時空的高度彈性、數字資源的可適應性和交互的靈活性，拓展了教師專業發展的方式方法，催生了網絡遠程培訓、教師網絡聯盟、博客群等新型研修方式。但網絡研修發展中也存在一些如平臺適應性和技術性尚未完善、網絡學習共同體參與度不高、研修模式及活動設計尚未成熟、網絡研修評價與管理體系落后等問題。如何協同網絡研修各要素的關系，最大限度地發揮優勢，確立網絡研修的活動形式、技術支持、評價方式、保障制度等方面機制，對網絡研修的質量，乃至未來教師繼續教育及專業化發展都將起到一定的影響作用。

協同學（Synergetics），亦稱“協同論”或“協合學”，由20世紀70年代德國著名物理學家赫爾曼·哈肯創立。協同學著重探討各種系統從無序變為有序時的相似性，具有普適性的特征，將協同理論引入教師網絡研修研究，將會為教師網絡研修提供新的研究視角。

協同理論視域下的教師網絡研修結構要素

網絡研修本身就是一個復雜系統，網絡研修平臺、學習共同體、混合式學習、資源與互動、評價與管理五個要素各自獨立成為子系統，這些子系統之間又相互依賴，子系統之間有許多協同作用。網絡研修系統具備復雜性系統具有的秩序與混沌的雙重特點，只有內部系統協同工作，才能使外部復雜系統成為行動的智能性、自適應性主體的系統。

協同理論視域下的教師網絡研修

1. 網絡研修系統中的控制參量——協同機制和外部環境

協同學把環境對系統的作用看做引起系統相變的決定性外界因素，產生相變與否直接由環境對系統的作用程度來確定，因此把開放系統的環境作用量取名為控制參量。就教師網絡研修而言，任何要素，包括研修模式和活動等都具有不完善性。教師學習共同體的知識協同創新增值度具備不穩定性，對研修效果產生重要影響。如圖1，這種不穩定性與資源分布、研修環境、政策制度、教師個體、實踐環境、監督管理等有密切關系。在這些要素的綜合作用下，系統內部能量不斷減弱，并開始驅離平衡狀態。為了維持平衡態勢，需要內在機制和外部力量促使教師網絡研修系統獲得正向增值。這種內在機制就是協同機制，它來自于系統內教師相互信任的關系和有效、持續的溝通和協作；而外部力量是學習共同體與教師個體間不斷交融的創新要素流、信息流、物質流等。由此，協同機制和外界環境參量是網絡研修系統的控制參量。因此，教師網絡研修合作共同體主體間需要進行協作，建立有效的合作機制，構建教師網絡研修環境要素的流暢渠道，以促進網絡研修知識的的協同創新。

2. 網絡研修系統中的序參量——知識協同創新

教師網絡研修是由若干要素構成的一個復雜的協同系統，這種協同系統的狀態由一組狀態參量來描述。序參量是所有子系統對協同系統的貢獻總和，是子系統介入協同運動程度的集中體現。協同論認為事物的演化最終結構和有序程度也決定于序參量。在教師網絡研修系統中，教師學習共同體之間的“知識的協同創新”標志著系統有序的程度。當整個研修系統是無序時，知識的協同創新變為零；而當外部因素變化，也會引起知識的協同創新的漲落，當知識的協同創新達到最大值時，出現了系統有序的自組織結構。可以說知識的協同創新滿足了序參量的特點，成為網絡研修系統中的核心、關鍵因素。

3. 網絡研修系統中自組織過程

“自組織”是指在沒有外界干預下，僅僅只有控制參量的變化，通過子系統間的合作，能夠形成宏觀有序的結構的現象。根據耗散結構理論，系統的開放性是形成有序結構的根本條件，遠離平衡態是組織系統演變的必要條件，非線性是系統自組織的內在條件。教師網絡研修是一個動態的不斷演變的系統，當滿足外界輸入達到一定閥值時，系統可能打破原有的平衡，推動系統走向遠離平衡態，在隨機漲落作用下形成新的、更加有序的結構，即系統向更高層次演進。

基于知識協同教師網絡研修的機制建設

教師網絡研修系統是開放的耗散結構系統。它由若干個子系統組成，表現為非線性關系，它不斷地通過信息的交換來調整自身。根據協同理論，要更好地進行教師網絡研修，使教師網絡系統向更高層次的有序狀態發展，關鍵在于調控其內部各組成部分，即各子系統之間相互作用的具體機制，保證其始終處于非平衡狀態，采取有效措施強化系統從低級有序到高級有序的臨界轉變。為此，可以從以下幾個方面進行機制建設。

1. 教師學習共同體的建設——跨界融合

“跨界學習”與多重資源的引入教師專業學習共同體的建構，是一個組織文化變革的過程，同時也是一種多重資源集聚以實現“跨界學習”（boundary-crossing）的過程。隨著網絡技術的發展，與“圈外人”進行合作交流的機會越來越多。通過網絡溝通不同專業的從業者實現跨界協作，借助思維方式、知識背景、視角方法等方面的差異，開發更豐富的發展資源，實現更有效的專業學習。研究表明，由跨界所形成的“第三空間”，常常是新思想、新技術得以創生的土壤，它所引發的邊界交融、多元匯聚和認知重組，可能引發人們行為系統的深刻變革。

例如，在國家資源公共服務平臺的“一師一優課”網絡教研平臺中，很多教研專題采用學科教研為核心，由學科專家為引領，教育技術專家、信息技術學科骨干教師、中小學一線教師共同參與，侃談話題，在研修中營造信息技術與學科深度融合氛圍。有些研修項目還引入了教學法專家、心理學專家、大數據分析專家等等參與研修。在營口市某學校開展的校本學習研修中，有意識地將數學、語文、英語、科學、信息技術、藝術等方面的教師集中在一起，共同研討在iPad支持的教學中的教學方法和策略，在教師的研討中，逐漸形成了“學科教師提出需求——技術教師尋求解決方案——同門類的學科教師相互借鑒——骨干教師集中總結提升”的網絡研修流程，在專家的引領下，構建了小學課堂STEAM教學模式。這正是集合了多學科教師的特長，將不同門類的學科不留痕跡地融會貫通于學科教學中。

在當今融合聯通的互聯網時代，教師的網絡研修也應不僅僅局限于教師群體中，有規模的網絡研修還可以邀請心理學、信息處理、管理學、工程學等相關領域的人員進行頭腦風暴，從他們的業界視角提出一些解決問題的創新思路。

2. 教師個體知識增值——深度學習與互動

知識協同創新作為網絡研修中的序參量離不開教師個體知識增值，深度學習則是知識增值的有效策略和保障。在教師進行的網絡研修活動中，要不僅關注平臺的實用性，還要注意課程設計，增強互動。首先，對于平臺使用要對易用性和操作性進行調整，增強教師對網絡平臺的有用性、幫助性等價值方面的感知，減少教師在使用平臺中由于平臺的技術操作障礙帶來的對學習的不利影響；其次，在教師學習課程設計中，盡量設計基于活動的課程，創設角色轉換機會，提供符合學習者認知規律的學習資源，積累教師不同角色、不同活動進程的生成性資源；再次，增加教師在研修活動中的各種互動，包括與平臺系統的人機互動和教師間的人人互動，使教師具有滿意的情感回應，產生繼續學習的意愿，為教師將自身的隱性知識進行顯性轉化提供情感基礎。

3. 群體知識創新——研修組織架構與管理

知識創新是一個復雜的系統，在實際的教育領域中，創新在任何環節都有可能發生。教師研修中也隨時可能會發生個體或群體的知識創新。教師研修團隊的知識創新能力代表著研修的知識創新價值體系。第一，研修團隊的成長愿景是團隊知識創新的重要能力組織部分，用來指引研修成員吸收知識、整合知識和創新知識。第二，研修組織結構是知識創新的載體。其合理性影響群體知識交流與共享的效率，以知識流為主線進行組織結構的設計，例如，研修組織與大學、研究所等組織建立聯系，有利于知識生產與擴散；研修組織內部要進行人力資源梯隊建設，便于知識的并行或串行流動；研修組織要積極拓展與外界組織的溝通協作，使知識更具有廣泛的流動性和聚合力。第三，群體知識創新離不開個體知識，特別是個體的隱性知識，研修個體的知識廣度和結構決定了整體研修組織的知識存量，研修個體在不同區域和群體的流動也體現了研修組織的知識流量。有效的人力資本管理能夠使研修組織更具有生命力和活力，吸引更高層次、更多知識含量的教師個體加盟團隊，保證研修組織的穩定成長。第四，研修組織內部要形成一定的管理和激勵制度。組織制度能夠提高知識流動的效率，遏制內部不良競爭的發生，對協同知識創新起到促進作用。

4. 教師知識轉化的關鍵——實踐性知識

我國學者陳向明通過對教師實踐性知識構成的主體、問題情境、行動中反思和信念四個重要要素的相互作用進行分析，提出了教師實踐性知識的生成模型。教師實踐性知識要以大量的、豐富的、客觀的知識為基礎，并形成一種生態知識體系。教師網絡研修利用網絡web2.0可以實現遠距離動態系統編輯，實現資源的生成性、開放性和可視性，同時也要將個體的知識創新與具體的實踐性活動結合起來。包括運用案例研析和觀摩研討；注重團隊專家和名師的引領，盡量在面對面研討中匯聚組織智慧，并外顯化地呈現出來；將所學理論融入教學實踐中等等機制的制定都是促進個體吸取組織知識創生的成果，促進個體知識的發生，實現教研深入有效開展的關鍵因素。

5. 網絡協同創新保障——協同創新平臺

協同創新能實現各個創新主體要素互惠知識的共享、優化配置各項資源、行動協調一致等，其有效執行關鍵在于創新平臺的搭建。網絡研修能夠有效整合學校各種不同資源，促進不同學科、部門、行業充分發揮自身能力優勢和特長，實施深度合作和開放創新，最大限度地實現教師知識共享。創新平臺不僅僅是網絡平臺硬件環境，更多的是指能夠實現教師間協同創新的機制、政策、資源、活動這種軟件平臺。平臺的搭建能夠促進各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動。

總結和展望

在信息技術飛速發展的前提下，網絡教研是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展。本文以協同學理論為依據，嘗試對網絡研修進行系統分析，找出影響網絡研修的關鍵序參量及控制參量，構建教師網絡研修中知識協同創新模型，提出相應的教師網絡研修的策略，希望為網絡研修這一重要的研究命題提供一些啟示。在此基礎上，還應關注與傳統研修活動有機結合促進知識轉化為資本，衍生的智力資本的回報率以及循環增值規模效應和范圍效應等后續問題。

參考文獻

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