直播，彰顯真實(shí)的力量

羅清紅

近來，“成都數(shù)字學(xué)校”作為教育質(zhì)量的輸出端，選擇直播上線，每一位登錄者都有一份厚厚的期待。若直播課程優(yōu)良，教學(xué)質(zhì)量上乘，對(duì)位滿足，則聚人氣，留口碑；若教學(xué)呆板，方法陳舊，視頻質(zhì)量問題百出，則泄人氣，留遺憾。好壞都在一念間！但，這是一件具有開創(chuàng)意義的事業(yè)，在教育人的生命中，值得為此努力！

當(dāng)今我國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，初步形成了以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的全生態(tài)發(fā)展體系。由教育部教育管理信息中心、北京師范大學(xué)等多部門聯(lián)合發(fā)布的《2016年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》表明：24歲及以下區(qū)間人群利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例不升反降，尤其是18歲及以下人群，直接應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)習(xí)的人群比例由2015年的11.18%下降至2016年的0.73%。信息高速公路已經(jīng)打通，未成年人直接應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)習(xí)的比例卻大幅度萎縮！如果我們不能讀懂這個(gè)“剪刀差”現(xiàn)象背后所傳遞出來的信息，也就沒有真正讀懂中國基礎(chǔ)教育對(duì)信息化的基本需求。

毫無疑問，信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。但是，我們不能將信息化在商業(yè)領(lǐng)域中的成功案例簡單照搬到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。《2016年互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》對(duì)未成年人的“剪刀差”數(shù)據(jù)，也許在闡明這樣的事實(shí)：對(duì)未成年人而言，互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的碎片化信息，無法真實(shí)滿足學(xué)習(xí)需求；搭平臺(tái)、建資源，而沒有資源使用的適時(shí)示范和解讀，無法真實(shí)滿足教學(xué)需求；名優(yōu)教師不斷上傳慕課視頻，而未考慮學(xué)生觀看的時(shí)空條件，無法支持持續(xù)的學(xué)習(xí)。這或許就是當(dāng)前教育信息化面臨的尷尬境地。可見，基礎(chǔ)教育信息化，如果不能直接走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定舉步維艱。

2016年，面對(duì)新情況、新形勢和新環(huán)境，“成都數(shù)字學(xué)校”開啟了直播征程。我們歷經(jīng)一年多的論證、探索和研發(fā)；數(shù)十次座談會(huì)，邀請(qǐng)百余名專家，千余名教研員和一線教師進(jìn)行交流懇談；走進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)與數(shù)萬人次的學(xué)生和家長面對(duì)面交流采訪，收集他們的需求痛點(diǎn)，為數(shù)字學(xué)校提供最貼切的專業(yè)指向。

直播，需要教師精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨課，教學(xué)方能自信從容，妙語連珠；直播，提供現(xiàn)實(shí)場景，教師置身其中，自然圓融；直播，讓教學(xué)充滿奇異感，動(dòng)態(tài)生成，隆隆的現(xiàn)場氛圍，可以誘發(fā)線上學(xué)生的心理共鳴……真實(shí)，是一種力量。直播，是思想的實(shí)時(shí)傳播，線上線下一體真實(shí)的力量，推動(dòng)教學(xué)渾然天成！

“成都數(shù)字學(xué)校”旨在通過頂層規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，匯聚整合名校名師資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育生態(tài)。為同在藍(lán)天下的每一個(gè)孩子，提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進(jìn)成都教育優(yōu)質(zhì)、高位、均衡發(fā)展。讓優(yōu)質(zhì)教育資源像血液一樣流淌，滲透進(jìn)每一個(gè)“毛細(xì)血管”，滋養(yǎng)每一個(gè)“細(xì)胞”。真正實(shí)現(xiàn)教育扶貧“無盲區(qū)、無死角、全覆蓋”，以彌合數(shù)字鴻溝，阻斷教育代際貧困。