農村中學作文教學的幾點思考

朱啟

摘 要：寫作教學不只是簡單的寫出一篇文章，而是要讓學生在寫作過程中，養成語言能力，提高語文素養，學會如何使用語文。作為語文教師，我們應加強寫作指導，優化作文教學策略，實現寫作教學的改革，切實使農村中學作文教學走出文本訓練，走向人格建構。

關鍵詞：農村中學；作文教學；弊端；改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.084

作文教學是農村初中語文教學中的一個難點，始終困擾著許許多多的語文教師。有的教師甚至用強迫學生背誦例文的極端方式來應付各種統考，提高考試成績。本人根據自己二十多年來的農村初中語文教學經驗，談談關于作文教學的一些看法，和同行商榷。

一、農村初中作文教學中存在的弊病

1.農村初中學生寫作水平普遍較低。一些學校和老師并沒有對寫作教學引起足夠的重視，只是采取傳統、普遍、廣泛的教學模式進行教學，并沒有采取科學的教學方法來真正改進作文教學質量。雖然平時經常布置作文作業，但教學意識的不足，教學方法的簡單落后，導致學生在考試中寫作環節失利，語言應用能力低下。還有一些老師認為，寫作是要慢慢培養的，不能急，于是缺乏緊迫感，教學質量始終停滯不前。

2.沒有統一的教學目標。語言能力的提高是語文教學的根本目標，通過語文教學，提高學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力，掌握寫作方法。但有的人卻認為，語言教學是要提高學生的語言素養，內涵審美能力，有的人認為教學目的是使學生具備閱讀能力。其實，這些任務都是語文教學的目標，但大家缺乏一個統一的認識，沒有抓住重點和根本，導致語文教學計劃混亂，目標不明確。

3.作文教學重理論輕實踐，注重紙上談兵。老師只是對課文及例文的寫作方法、寫作特點、時代背景、中心思想等進行深刻的分析，而且分析得頭頭是道，有條有理，卻往往忽視了學生的寫作練習。沒有針對課文或例文進行實質性的寫作訓練，致使作文教學成了紙上談兵，說起來頭頭是道，寫起來困難重重。缺乏寫作素材和概括歸納能力，不知道從何處下手，造成了一種“作文作文，壓折板凳”的尷尬不利局面。

二、改革語文課寫作教學方法

1.摒棄套路作文模式，培養學生創新能力。作為教師，首先要豐富自身的理論知識，掌握優秀的教學方法和教育理論。在開展寫作教學之前，教師應分析題目，自己先寫作，體驗一下寫作的感覺。寫作教學不止是將寫作技巧傳遞給學生，關鍵是要讓學生釋放內心的情感，用真實的語言來抒發真實的情感，讓學生展示心路歷程，更好地認識自己。因此，現代作文教學，不能再以過去的那種格式化、規律化的阻礙學生個性發展的模式為主，而是要提倡自主創新，激發個性和興趣，快樂的寫作文。

2.學生要深入生活，理論聯系實際。學生之間的學習能力不同，有高有低，面對同樣的題目，有的學生立刻就能發揮想象，語言如行云流水，各種信息材料已經在腦海中翻騰，然后揮筆成文，但有的學生卻語言匱乏，即使苦思冥想，也很難組織語言，造成這種差異的主要原因就是自身收集資料的多少。一篇作文是不可能將你所有要表達的內容都體現出來的，但總結所有內容，將其濃縮出來則十分重要，這樣，你可以任意選擇你認為好的細節，將細節內容用充實而豐富的語言表達出來，要做到這一點，學生就必須帶著問題去觀察生活，貼近生活實際，分析我們身邊的各種事物、現象，找出事物的規律與本質，不斷總結經驗，就能寫出好文章。培養學生的觀察能力，是語文教師要注意的問題。

3.作文寫作要講真話，訴真情。缺乏生活經驗，就難以形成真情實感。我們要鼓勵學生說真話，只有說真話，才能讓寫作內容變得真實可信，也才會有說服力。我們寫作中有敘事，有抒情，這就是要求我們用自己的真情，真話，把故事說出來。只有吐露真情，表達真實情感的作文才能打動他人。傾訴感情不要有范圍的限制，但要有節制。總而言之，作文要抒發真實情感，但不能無病呻吟，寫作的內容要真實，不能隨意編造，豐富語言，但不能辭藻堆砌，不說假話、空話、套話，只有堅持真情實感，用真實的語言，才能寫作具有豐富情感、具有感染力的作文來。

4.善借鑒。古人謂作文有三偷，高者偷其氣，中者偷其意，淺者偷其字，這里的偷就是借鑒的意思。借鑒分為三種層次，我們在教學中也應按照這三種層次，由淺入深地引導學生提高寫作能力。淺者偷其字，最簡單的就是模仿語言，模仿寫作形式；中者偷其意，就是模仿他人的寫作方法、寫作特點、表達方式等；高者偷其氣，就是模仿立意，提升作文的立意。

5.促創新。隨著新課改的進行，關于語文寫作教學有很多不同的看法，但大家一致認為，要發展語文寫作教學，必須加強教學創新。教學的創新，要求教師注重學生個性的發展，正確的認識學生之間的不同，因材施教，有針對性的教學，讓學生能發揮想象，寫出鮮活的富有時代特色的作文來。我們要摒棄傳統教學模式中限制學生發展的各種因素，鼓勵學生發揮能力，體現個性，帶著真情實感去寫作。這樣一來，教師就必須強化學生的個性發展，強化學生求異思維能力的訓練，引導學生發揮想象力，提升觀察能力，從而激發他們的創新思維。我們要竭盡全力，將學生的潛在能力都發揮出來，讓學生在自我創作的過程中，吸收、總結經驗，精心雕琢、細心修飾、刻意創新，造就出最令人滿意的作品。

6.構建科學的作文教學評價機制。教師在作文教學中，建立科學的評價機制，對提高學生的寫作水平有積極作用。老師除了參與課堂教學外，還要批改作業、制訂教學計劃、完成教學安排，其中還包括加強教學評價的工作，制定全過程的評價模式，根據各學段的目標，綜合評價學生情況。要建立新的評價體系，徹底摒棄傳統的以學生成績為主的評價標準，將學生作文素養的提高作為新的評價標準，通過評價，培養學生的語文素養。同時豐富評價主體，學生、其他班級的教師都可以參與進行，不僅能體現評價的公平性，還能提高評價工作的可操作性。

參考文獻：

[1] 王榮興.對農村中學作文教學的幾點思考[J].甘肅教育，2015（5）：106.

[2] 劉二奎.農村中學作文教學憂思錄[J].教育教學論壇，2012（23）：244-245.