混合式學(xué)習(xí)方式下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失原因及提升策略

陶雙雙+王戈

混合式學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，受到越來(lái)越多的肯定和推廣。這種學(xué)習(xí)方式是否是解決教學(xué)問(wèn)題的神丹妙藥？在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在哪些問(wèn)題？帶著這些疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)方式下的關(guān)鍵問(wèn)題是提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并提出了提升策略和方法。

問(wèn)題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)成為一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，因其方便提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力而逐漸得到認(rèn)可和推廣。北師大何克抗教授認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性”[1]。初中信息技術(shù)課程涵蓋內(nèi)容多，模塊之間有明顯的技術(shù)鴻溝，技術(shù)本身更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度顯然不合適。尤其是課程目標(biāo)已不僅限于熟練使用工具軟件，而是能對(duì)新技術(shù)敏感，并具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

鑒于此，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐了混合式學(xué)習(xí)方式。兩年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式確實(shí)能給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，學(xué)生也逐漸適應(yīng)并喜歡這種方式。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)不明確、不會(huì)管理學(xué)習(xí)時(shí)間、缺乏解決問(wèn)題的耐心等。反思這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為根本原因是：學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題意識(shí)，就缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，遇到問(wèn)題時(shí)容易退縮和放棄。因此，在混合式學(xué)習(xí)方式下，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為關(guān)鍵。

問(wèn)題意識(shí)的意義和內(nèi)涵

問(wèn)題意識(shí)的重要性早已引起人們的重視。培根說(shuō)過(guò)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終，如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)果。”愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”[2]。

有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的研究范圍很廣，其中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究最早見(jiàn)于1999年歐陽(yáng)文先生的《學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》。該文指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能幫助學(xué)生形成一定的思維方法，促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造力”[3]。隨著時(shí)代對(duì)創(chuàng)新能力的要求，相關(guān)研究層出不窮。

對(duì)于問(wèn)題意識(shí)概念的界定，目前一般從兩個(gè)角度進(jìn)行。

從哲學(xué)角度看，問(wèn)題意識(shí)是指主體對(duì)于認(rèn)識(shí)過(guò)程中主客體之間對(duì)立的自覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望推動(dòng)下，主體發(fā)揮能動(dòng)性，使未知向已知轉(zhuǎn)化[4]。該界定強(qiáng)調(diào)“主觀愿望、能動(dòng)性”，學(xué)生如果有問(wèn)題意識(shí)，便會(huì)有主觀探究的愿望，也能發(fā)揮能動(dòng)性去付出努力解決問(wèn)題。

從心理學(xué)角度看，問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài) ，這種心理狀態(tài)驅(qū)駛學(xué)生積極思維 ，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。該界定強(qiáng)調(diào)困惑、矛盾和探究。如果學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生經(jīng)歷這種心理狀態(tài)，就等于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，正所謂“不悱不發(fā)，不憤不啟”。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的表現(xiàn)

機(jī)房的計(jì)算機(jī)為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了硬件支持，用Moodle軟件搭建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站則提供了平臺(tái)支持。課前，教師確定好學(xué)習(xí)主題后會(huì)做系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分解知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)，并錄制成小視頻，按照難易和任務(wù)間的邏輯關(guān)系組織和呈現(xiàn)，形成系列的學(xué)習(xí)資源；課上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按照教師引導(dǎo)了解資源及學(xué)習(xí)方法后，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。如圖1、圖2所示。

理論上講，這種教學(xué)方式有學(xué)習(xí)任務(wù)、有資源支持，似乎很完美，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不帶著問(wèn)題去思考、計(jì)劃和學(xué)習(xí)，再細(xì)致、詳盡的設(shè)計(jì)和資源都無(wú)濟(jì)于事。綜合課上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的表現(xiàn)，可以總結(jié)為以下三點(diǎn)。

1. 不能清晰地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，上課時(shí)需要明確自己已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些，遇到了哪些困難，接下來(lái)要解決的問(wèn)題是什么，從而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在筆者任教的班級(jí)里，有約1/3的學(xué)生能很清晰地了解自己的問(wèn)題，快速確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另有1/3的學(xué)生需要在老師的反復(fù)引導(dǎo)和督促下去查找問(wèn)題確定目標(biāo)；其他1/3的學(xué)生則明顯地缺乏問(wèn)題意識(shí)，不愿意思考，不知道自己遇到什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)被動(dòng)且沒(méi)有目標(biāo)。

2. 不能有目的地使用學(xué)習(xí)資源

混合式學(xué)習(xí)方式下，教師預(yù)先建立了很多學(xué)習(xí)小視頻，并按一定的順序組織和呈現(xiàn)。理論上講，豐富的學(xué)習(xí)資源完全能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，面對(duì)這么多的資源，很多學(xué)生因?yàn)槿狈γ鞔_的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)中不知道自己遇到了什么問(wèn)題，不知道使用什么資源，容易出現(xiàn)“資源迷航”現(xiàn)象。

3. 不能有效地與同伴交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)面臨大量瑣碎問(wèn)題。因此，在教學(xué)中提倡同伴學(xué)習(xí)，每人找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，互相交流，共同提高。但由于有些學(xué)生提不出自己的問(wèn)題，或者問(wèn)題表述不明確，或者問(wèn)題太多不知道如何細(xì)化，影響了同伴之間的順暢交流。時(shí)間長(zhǎng)了，同伴學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。

問(wèn)題意識(shí)缺失的原因分析

為什么很多學(xué)生會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，一方面是源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，另一方面是教師的跟進(jìn)指導(dǎo)不到位。

1. 教師引導(dǎo)方法欠缺

我們常常習(xí)慣于假設(shè)：給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中按部就班地學(xué)習(xí)，必然會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力。但事實(shí)上，這個(gè)假設(shè)不成立。因?yàn)閷W(xué)生本身是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，他有情緒，有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異……很多時(shí)候并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是不知道如何找到問(wèn)題進(jìn)而確定目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)這種差異去尋找相應(yīng)的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)如果及時(shí)且到位了，學(xué)生學(xué)習(xí)自然就會(huì)有目標(biāo)有收獲；指導(dǎo)如果不到位，學(xué)生就會(huì)迷茫無(wú)助甚至放棄。搭建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立充分的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這些只是必要條件，還需要教師采取合適的策略，對(duì)學(xué)生及時(shí)地引導(dǎo)和督促。endprint

2. 學(xué)生主觀能動(dòng)性欠缺

盡管課程改革進(jìn)行了很多年，也取得了很大的成效，但學(xué)校教育中，由于升學(xué)壓力存在，學(xué)科教學(xué)還多以教師講授為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性常常被忽視。無(wú)論是否承認(rèn)，我們的很多學(xué)生還屬于消極接受說(shuō)教的、沒(méi)有自主和獨(dú)立思想的教育對(duì)象。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了去學(xué)習(xí)規(guī)則、范式和規(guī)律，即使有質(zhì)疑，很多也會(huì)蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，甚至被束之高閣。長(zhǎng)此以往，也就習(xí)慣了聽(tīng)任老師布置任務(wù)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性明顯不足。

問(wèn)題意識(shí)提升的策略與方法

說(shuō)到混合式學(xué)習(xí)，我們通常會(huì)習(xí)慣于這么說(shuō)：“多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于共性的、難點(diǎn)教師給予集中講解，教師是組織者和引導(dǎo)者……”但實(shí)際情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)明顯差異，即使有共性的問(wèn)題，也會(huì)存在或早或晚的時(shí)間差。如果提前或拖后講解了，勢(shì)必會(huì)干擾一部分人的學(xué)習(xí)；但如果缺乏及時(shí)的督促和引導(dǎo)，學(xué)生遇到困惑時(shí)得不到及時(shí)幫助就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。于是，為解決類似矛盾，我們采取的總策略是：對(duì)話。與每位學(xué)生一對(duì)一對(duì)話，能讓教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是，讓學(xué)生知道老師在關(guān)注他，他需要預(yù)先做好哪些思考等。因此，對(duì)話的過(guò)程是了解、引導(dǎo)和指導(dǎo)，也是督促和評(píng)價(jià)。具體方法如下。

1. 學(xué)習(xí)開(kāi)始：思考問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課初期，讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題思考，并向老師一對(duì)一的陳述。三個(gè)問(wèn)題分別是：你現(xiàn)在已經(jīng)完成了哪些功能？接下來(lái)你要解決什么問(wèn)題？你能找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源嗎？思考這幾個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解、明確新的問(wèn)題和任務(wù)并知道如何獲得學(xué)習(xí)資源支持。

接下來(lái)，教師會(huì)一對(duì)一地和學(xué)生對(duì)話，聽(tīng)取學(xué)生陳述，在交流中捕捉到信息。比如：學(xué)生的表達(dá)思路是否清晰？是否明確自己的問(wèn)題？如果發(fā)現(xiàn)不清晰，可以及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生去確定自己的問(wèn)題。自從提出這個(gè)要求后，學(xué)生會(huì)反復(fù)地運(yùn)行自己的程序或作品，找出存在的問(wèn)題，并熟悉學(xué)習(xí)資源，以便能清晰表達(dá)。這也提示我，要想真正地了解學(xué)生，單純通過(guò)觀察很難做到，只有聽(tīng)他們說(shuō)自己的問(wèn)題或困難，才能真正地了解學(xué)生，也才能針對(duì)性地提供幫助。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程中：表述問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如程序編寫(xiě)和運(yùn)行經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。以前我會(huì)去定位問(wèn)題幫助學(xué)生快速解決，但現(xiàn)在，我會(huì)刻意降低問(wèn)題解決的速度，并不斷地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和解決問(wèn)題。

比如，當(dāng)學(xué)生向我求助時(shí)，我會(huì)先要求學(xué)生把想問(wèn)的問(wèn)題明確表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是督促學(xué)生去進(jìn)一步分析問(wèn)題，而只有充分地知道了自己的問(wèn)題是什么，才能迫切地希望得到幫助。經(jīng)過(guò)這樣多次的訓(xùn)練，學(xué)生在提問(wèn)前都會(huì)先對(duì)問(wèn)題再思考，經(jīng)過(guò)這樣靜心思考后，往往就能把很多問(wèn)題想明白了。相反，如果學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不思考直接坐等老師的幫助，久而久之，就會(huì)形成依賴和不耐煩，這種自主學(xué)習(xí)便有名無(wú)實(shí)。

3. 學(xué)習(xí)結(jié)束：總結(jié)反思，產(chǎn)生新問(wèn)題

有目標(biāo)、有過(guò)程、有總結(jié)，這是做任何事情的三個(gè)重要階段。我要求學(xué)生在總結(jié)時(shí)圍繞這些方面進(jìn)行：（1）你要解決的主要問(wèn)題是什么？（2）你請(qǐng)求了誰(shuí)的幫助？使用了哪些學(xué)習(xí)資源？（3）遇到了哪些困難？問(wèn)題是否解決了？你遇到的新問(wèn)題是什么？

為提高效率，我們預(yù)先在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立了“學(xué)習(xí)總結(jié)”模塊，學(xué)生可以在線編輯并提交。因此，總結(jié)環(huán)節(jié)在5分鐘時(shí)間內(nèi)基本可以完成。這種在線的方式除了效率高，也能方便教師收集學(xué)習(xí)反饋，方便更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)反思，能更好地聚焦問(wèn)題，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如圖3所示。

總之，混合式學(xué)習(xí)雖然有其時(shí)代的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，但并非是解決教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥，它可以讓學(xué)生自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)，也可以和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是師生之間需要及時(shí)有效地交互和對(duì)話，以確保學(xué)生有目的有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)。有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究還會(huì)在實(shí)踐中不斷深入。

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