面向學生創“見”個性化學習與生涯發展的智慧校園

陳麗竹+仲玉維

“未來20年后，世界是什么樣子？彼時，學生在這個社會上需要什么樣的能力和素質？如果你現在不改變教學方式的話，那么，老師，你，可能會奪走他們的未來?！?/p>

7月18日至20日，在杭州召開的“第七屆全國中小學數字校園建設學術交流大會”上，有專家拋出了這樣一個讓人深思的感慨。

全國中小學數字校園建設學術交流大會，由北京師范大學教育學部教育技術學院主辦，到今年為止，已經舉辦了7屆。在信息化裹挾下飛速發展的時代，人們對信息化帶給教育改革所產生的想象和期待，已經感同身受并深有體會，甚至在主動沖破藩籬來適應這股不可躲避的、對教育帶來“不適感”的洪流。

“數字校園”建設切換到 “智慧校園”應用模式

“北京數字學校做的最早，但后續發展乏力，沒有實現可持續發展；上海市MOOR平臺的地位應該與北京的應用類似；寧波的甬上云淘在機制創新和市場接軌方面，做出了積極的探索?！币晃怀珜Ы逃畔⒒馁Y深人士，在大會上聽了各地的經驗介紹后，做出了這樣的歸納總結。

不僅各地教育行政部門在試圖尋求信息化手段與教育深度融合的符合本地特色的“地方路徑”，北京、浙江、廣州、四川、陜西等高校信息技術的專家們，也在積極扎根學校、深入課堂、走近老師和學生，用一己之力來助推信息化對基礎教育的變革發展。當然，很多基礎教育圍墻內的校長、教育者、創“見”者們，也早早地嗅到了信息技術帶來的強烈味道，不斷變革著教育管理和教育教學方式。

于是，今年的這場“數字校園”建設學術交流盛宴，更多地切入到了內核更為豐盈的“智慧校園”概念，更關注作為數字校園建設核心的教與學業務、更關注學生的生涯發展以及以學生為中心的教育教學方法和創新課程的設計。

像VR/AR這樣的新技術，引起了所有參與者的濃厚興趣，探討的話題不僅僅是圍繞技術。在這場VR/AR沉浸式的體驗風暴中，教育工作者們是否能夠沉下心來將技術與教育通過深度融合以給學生更真實更豐富的體驗。

創客教育、小微課、學科能力測評工具等，拉近了技術與參會人員之間的距離，即便不能很好地去玩轉技術，但至少可以體驗技術帶給教育的魅力。這樣的培訓，讓我們這代人與未來的人更近了一些，不至于落伍。

未來已來！擁抱，才是好的選擇。

教育信息化如何 實現“跨越式”發展

來自全國各地的中小學教師、區域教育信息化代表和企業代表230多人出席了 “第七屆全國中小學數字校園建設學術交流大會”。大會主要由特邀報告、學校實踐和區域探索、創新課程分享、個性化學習與教學方式變革理念、專項培訓等五部分組成。

近年來，數字校園建設的內容日漸豐富，人工智能、大數據、VR/AR、大數據、PBL等紛紛進入教育的視野，為教育的現代化建設奠基了堅實的技術基礎。

華南理工大學教授丁泉龍博士結合《智慧校園總體框架》制定的參與過程，提出智慧校園的建設框架主要包括智慧資源、智慧環境、智慧管理、智慧服務等四方面內容。

數字校園建設在一定程度上影響著學生互聯網學習的方式變革，推動著智慧學習發展的進程。北京師范大學李玉順博士認為，當前的教育信息化發展正加速進程，信息技術支持“教育系統變革”的曙光初現。

“教育信息化如何實現‘跨越式發展？”北京大興的李勇老師提出這樣的思考。他介紹了大興數字校園這幾年的建設與發展，以及正在開展的區域統籌向云數字校園的跨越。針對同樣的問題，寧波智慧教育致力頂層設計和智慧教育的應用創新給出了答案，持續深化五大體系建設的具體做法。上海電教館張治館長則從MOOC到MOOR的轉型角度，介紹了上海建設自適應學習專家系統（MOORs）進行個性化學習的路徑。

但數字校園的建設為學生提供了智慧的學習環境，是否就等于擁有了智慧學習？浙江師范大學教師教育學院周躍良教授認為，智慧學習環境的應用改變不了學習的本質。學習僅僅是個體內部發生的持久“變化”，是心智模式的改變，技術可以改變或者加快“變化”過程，但是不能替代人來完成。重慶大足何政權對教育信息化的理解也有著相同的觀點，這并沒有改變教育的本質，改變的是教育的手段。

基于VR/AR技術的V-learning教學模式

在教育部虛擬現實應用工程研究中心主任、北京師范大學智慧學習研究院副院長周明全教授看來，新技術在中小學校園中的應用仍需進一步思考，甚至逐步推進，比如VR進入教育應該從哪個學段切入？如何圍繞課程設計相應的內容？學習方法如何選擇？這都是VR+教育需要考慮的重要問題。他期望技術能夠真正落到實處，通過提升學生素質培養，帶動中國教育理念、教育方法、教學方式的革命。

北京師范大學蔡蘇博士也帶來AR技術的教育應用報告。他通過精彩的現場演示和與代表互動，他讓與會人員了解了什么是AR、以及它與VR的不同。同時，增強現實（AR）技術在教育中的應用案例展示了新技術帶來的中小學教學方式變革，蔡博士指出“新技術旨在提升、而并不是取代學習體驗”，并鼓勵教師們要敢于在教學中嘗試并應用新技術。

在會議期間，代表們走訪和參觀了浙大附中的生涯發展體驗中心，在那里他們親自體驗了VR和AR等技術設備，并通過和學科的結合了解到如何通過新技術推動學科教學的深入和發展?？梢哉f，VR/AR已經在教育中呈現一些應用案例，但基于這些技術的V-learning教學模式還有待于繼續探究。

構建創新課程 為未來而教

陜西師范大學教授張文蘭認為，現在的學生作為信息原住民，思想意識更加自主?！叭绻桓淖兘虒W方式，可能會奪走他們的未來”，她提出，將知識看作是孤立的學習已是過去式，綜合運用，發展核心素養才是必然的要求。那么如何解決這個問題？張文蘭的團隊按照主題來打破學科之間的壁壘，探索基于國家課程重構的項目式學習。

對于個性化學習，四川大學劉莘教授則認為，使用APP等工具進行教學在某些程度上阻擋了師生的交流。而由學校提供入口的選修課工具，給學生提供了與其心智模型相對應的知識包圍結構。此工具還通過多樣的測評題目，探測學生的真實水平，予以準確的個性化推薦，以這樣的手段真正給學生線上個性化學習帶來幫助。

在學校層面，北京陳經綸中學的姚維紅主任對集團化教育平臺中的辦公云、課程云、科技云等作了介紹；北京景山學校教師毛澄潔就“3D照片DIY”案例介紹了“數字科學家”計劃，有探究式、混合式和標準課程等多種模式下的課程體系；浙江大學附屬中學校長申屠永慶從國家政策和學生生涯發展需要兩個層面的需求出發，推進學校的管理創新，并提出“文化立校，課程立人”的育人目標。學校策劃了學生生涯規劃特色課程，并將規劃課程上線到軟件，“讓人工智能給教育改革發展的機會”，滿足考試的需要、也滿足學生素養培養的需要。

在教學方式變革方面，河南洛陽49中孫少輝校長將手機通訊軟件QQ與筆記本電腦連接，充分將QQ的各種功能融入到教學使用中。他提到“手機進課堂，最大的阻力在老師，最大的瓶頸是教師信息素養的不足”。這些案例都為現場代表提供了智慧校園的建設思考。

互動式的教師研修 提升信息化素養

本次會議期間，主辦方還開展了專項培訓，教師們根據需要分別參加相應培訓，K12教育網主編王玨分享了微課制作方法；浙江大學附屬中學主任繆仁票分享了學科測評工具的編制；北京師范大學傅騫和河南財經政法大學鄭婭峰兩位副教授共同開展了創意電子的創客專題培訓，參加的代表們饒有興致地利用各種傳感設備和米思奇編程軟件實施各種電子創意設計。幾位專家也把培訓會場變成了教師互動研修課堂，參與、體驗、創新、分享。

為了交流方便，大會建立了一個基于微信的實時交流互動分享群，一方面分享會議的資料給在場或不在場的學習者，一方面可以反饋現場的情況。在群里，代表們紛紛表示，本次大會新東西多、學術研究氣氛濃厚、專家報告有干貨、會務組織有特色。

在閉幕式上，北京師范大學教育技術學院副院長董艷教授做了主題報告。她認為，跨界將成為“互聯網+ ”時代的一種常態；教師要善于運用信息技術支持、創造學生樂于參與、但有挑戰性的項目，以培養他們的跨界能力。教育4.0或許還比較遙遠，但路就在腳下，也在不遠的前方。endprint