崔光佐：做有用的教育實踐研究

徐連榮+魏雪峰

崔光佐教授在農(nóng)村長大，經(jīng)歷了合作社、生產(chǎn)隊、包干到戶等改革開放的變化；從小接受傳統(tǒng)教育，欣賞中國文化，愛好中國武術(shù)、中國書法和各種運動，喜歡研讀四書五經(jīng)，喜歡岳飛的《滿江紅》和毛澤東詩詞，喜歡看歷史電影。自幼喜歡中國傳統(tǒng)文化的崔光佐教授，在大學(xué)和研究生期間卻接受了嚴(yán)格的工科教育——1987年考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機系，1997年獲哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機博士學(xué)位。受聘北京大學(xué)計算機系期間，崔光佐教授受到文理思想的熏陶，1999年、2001年分別完成16位、32位微處理器的研制與開發(fā)；曾擔(dān)任北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任，負(fù)責(zé)北京大學(xué)教師培訓(xùn)和教育信息化建設(shè)；2003年主持開發(fā)北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動教育平臺。而后，作為人才引進受聘北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，開始投身于中小學(xué)教育，先后自學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，對大腦的思維過程以及創(chuàng)新過程進行了系統(tǒng)研究，并在中小學(xué)課堂上進行了近10年的親身教學(xué)實踐和反思，形成了比較系統(tǒng)且可行的教學(xué)體系，同時深入研究了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容體系，完成了從小學(xué)一年級到高中必修教材的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教案的系統(tǒng)設(shè)計。

崔光佐教授受過嚴(yán)格的工科訓(xùn)練，習(xí)慣于用工科的思維考慮問題，對教育中的任何事情都感到新鮮和好奇。教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和解決教育問題、揭示一般教育規(guī)律的科學(xué)。然而，教育研究的方式讓崔光佐教授迷惑不解：研究者以旁觀者的身份考察教育現(xiàn)象、理解教育實踐活動，以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論。教育研究者置身于教育實踐的主體之外，這樣的方式能否揭示教育的一般規(guī)律？這樣的研究能否真正解決教育的問題？

正確的理論來源于實踐，反過來又能指導(dǎo)實踐。崔光佐教授認(rèn)為，實踐應(yīng)該是主體自身的實踐，理論也只能產(chǎn)生于作為實踐者主體的經(jīng)驗，不應(yīng)該產(chǎn)生于旁觀者的頭腦中。要想做有用的研究，必須想辦法成為教育實踐的主體，必須進入教育的主戰(zhàn)場——課堂。課題組申請的國家社科項目《課堂交互產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知模型與仿真研究》2010年得以立項，經(jīng)過系統(tǒng)實踐，課題組便開啟了一種全新的教育研究范式——以研究者為實踐主體的教育研究模式。

要想做真正有用的研究，要想取得對教師有指導(dǎo)意義的研究成果，自己首先要成為一名優(yōu)秀的教師。崔光佐教授團隊走進學(xué)校課堂，親自負(fù)責(zé)落實教學(xué)工作。經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，學(xué)生的智力發(fā)生顯著提升，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)提升。隨后，這種教研方式很快得到很多學(xué)校的歡迎，迅速推廣到北京、河北、云南、山東、甘肅、廣東、安徽、江蘇的多所學(xué)校！

思維是人和動物的本質(zhì)區(qū)別，是影響智力和智慧的關(guān)鍵因素。崔光佐教授及其團隊從思維的功能、思維的原理以及思維的生成等三方面，對思維展開系統(tǒng)而深入的實踐和研究，力求挖掘思維的本質(zhì)和規(guī)律，以此對思維教學(xué)進行科學(xué)的指導(dǎo)，形成思維教學(xué)的科學(xué)理念和方法。多年來，團隊一直扎根于中小學(xué)一線教學(xué)實踐工作。團隊在思維本質(zhì)與規(guī)律方面已經(jīng)取得重要成果，初步形成了思維能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，正在以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口進行推廣，并輻射其他學(xué)科。崔光佐教授及其團隊研究成果可以描述為以下幾方面。

思維能力教學(xué)的基本思路

思維能力教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過解決挑戰(zhàn)性問題，自主探究發(fā)現(xiàn)教材的知識和方法。這樣一方面能更加靈活地掌握教材知識，另一方面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和克服困難的意志力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、面對挑戰(zhàn)的勇氣以及持之以恒的精神。思維能力教學(xué)中所使用的問題是根據(jù)教材中的知識和技能設(shè)計的，目的是讓學(xué)生通過解決問題自主發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識和方法，而不是通過講授理解知識，我們將這樣的新穎的挑戰(zhàn)性問題稱為新異問題。思維能力教學(xué)的兩大關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計新異問題以及通過課堂讓學(xué)生成功解決問題。

思維能力內(nèi)涵的界定

思維是人類個體遇到問題并解決問題時進行的精神活動。能力是人類個體成功完成某類活動所必需的主觀條件。思維能力是人類個體成功解決問題所必需的主觀條件。思維能力分為分析性思維能力和創(chuàng)造性思維能力（創(chuàng)新性思維能力，簡稱為創(chuàng)新能力）。分析性思維能力是成功解決遇到的類似問題所必需的主觀條件，也稱為遷移能力。創(chuàng)新能力是成功解決首次遇到的、挑戰(zhàn)性的問題所必需的主觀條件。

思維能力教學(xué)的五維目標(biāo)分類

人類個體在解決問題的過程中需要相互關(guān)聯(lián)的多種因素，這些因素可以分為五個層次，即知識、技能、思維能力、素質(zhì)和人格。知識是關(guān)于“是什么”的信息，技能是會做的操作，思維能力包括遷移能力和創(chuàng)新能力，素質(zhì)是影響個體行為發(fā)生過程和效率的個體因素，人格是個體長期活動中所形成的穩(wěn)定的行為方式。這樣的分類可以明確地區(qū)分每個目標(biāo)成分在使用時所具備的性質(zhì)，即無意識使用還是有意識使用，同時也明確了教師所應(yīng)該采取的教學(xué)方式。知識、技能可以通過顯式教學(xué)獲得，思維能力、素質(zhì)和人格只能通過隱式教學(xué)獲得。近五年的教學(xué)實踐表明，隱式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、素質(zhì)和人格上具有顯著的優(yōu)勢效應(yīng)。

新異問題的設(shè)計

新異問題的基本特征包括六個方面，即問題情境貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生感興趣的活動；問題活動基于學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生可以動手操作；使用教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容對問題的解決是必要的；解決該問題的難點和關(guān)鍵是應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)所描述的知識和技能；問題對于學(xué)生應(yīng)具有新異性；問題對于學(xué)生應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。這六個特征也表明了新異問題設(shè)計的具體目標(biāo)和方法。

思維能力教學(xué)的課堂過程

思維能力教學(xué)試圖通過讓學(xué)生解決挑戰(zhàn)性的問題實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、方法創(chuàng)造以及創(chuàng)新能力、基本素質(zhì)和人格的提升，課堂教學(xué)必須保證這樣的過程實際發(fā)生，這對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)具有很高的要求。思維能力教學(xué)是真正的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨立思考，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，能力目標(biāo)要求教師注重探究過程，淡化結(jié)果。教師的作用是：鼓勵啟發(fā)，激勵學(xué)生積極探索和思考，維護主動思考、敢于探索、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不批評，不獎勵，就事論事，和學(xué)生一起探究問題。同時教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平采取個性化指導(dǎo)，力圖讓學(xué)生盡最大的努力解決問題，提示越少越有效。

專家示范引領(lǐng)的教師培訓(xùn)

專家進入學(xué)校，與一線教師一起設(shè)計、授課和研討，讓教師在實踐中對比不同的教學(xué)方式和方法，親身體驗不同方式的教學(xué)效果，潛移默化地升華教師的教育理念。實踐證明，這是一種高效的教師培訓(xùn)模式，在北京門頭溝區(qū)和陳經(jīng)綸中學(xué)取得了良好的效果。

以研究者為實踐主體的教育研究范式

教育研究的目的是解決教育中存在的問題，更有效地實施教育。然而，目前的教育研究似乎可以獨立于教育實踐，雖然研究人員也參與教育實驗，但是目的卻是得到有效的數(shù)據(jù)，以此驗證教學(xué)方法的有效性。研究表明，教學(xué)方法本身在教學(xué)中的獨立的作用是有限的，教學(xué)效果主要依賴于教師的教學(xué)能力，教學(xué)方法的作用也是通過教師的綜合能力發(fā)揮出來的。而教學(xué)方法如何才能被教師掌握，從而發(fā)揮更大的作用，這應(yīng)該稱為教育研究的重點。但是，這樣的研究需要研究者通過自己的教學(xué)實踐去體會，需要研究者自上而下和自下而上相結(jié)合的方式進行研究。要做真正有用的研究，研究者就必須作為教育實踐的主體。

（作者單位：山東聊城大學(xué) 山東魯東大學(xué)）

寄 語

教育是一個國家和民族的關(guān)鍵，又是一個復(fù)雜系統(tǒng)，要想獲得真正有利于教育的研究成果，研究者必須首先成為一名優(yōu)秀的教師，只有這樣研究者才能知道教師需要什么，才能提出有價值的問題，才能抓住問題的本質(zhì)，才能提出有效的解決方案，才能做到“己所不欲，勿施于人”。endprint