李芒：教學是老師的生命，一切皆為了教學

劉潔瀅+李子運

“教學是老師的生命，一切皆為了教學；研究是老師的靈魂，絕智棄辯方為大道；修為是老師的本分，不言而教始可為師”——這就是李芒教授的人生信仰。

自1984年從北京師范大學教育系畢業，他留校任教迄今已逾30載，現在已經是北師大教育學部教授、博士生導師。李老師在校外也承擔很多社會工作——全國高校文理科教育技術專業委員會副理事長，教育部學習科學教學指導委員會委員，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部“國培計劃”專家庫首批特聘專家，全國教育科學規劃評審專家，教育部人文社科評審專家。

雖然有這樣多的職務，他依舊醉心鉆研各類教學法，期待讓學生在課程中學有所獲。因此，他的每一門課程都深受學生的歡迎。在同學們眼中，李芒教授本身就是一本厚重的教科書，他的每一言、每一語都飽含著智慧。因而他也曾被評為“最受歡迎的教師”。此外，他多次獲得各級各類教學獎項。在教育技術領域中，他提出諸多原創思想，發表于期刊，可謂碩果累累，且有全國中小學教學信息化報告被教育部采納。

“授人以魚不如授人以漁”，他既深諳教學之道，自然他的課堂也與眾不同。尊稱一聲“芒哥”，然后痛并快樂地與他探討課堂中的種種學習活動。他總是會用科學方法，對學生進行循循善誘式的指導，讓每一位學生形成完善的、具有獨特性的思維體系，在科研領域具有獨當一面的能力。他始終秉持“做大學教師”的初心，是同學心目中真正傳道受業的良師。

一支有情懷的隊伍

李芒老師常說：“我們共產黨人沒有自己的利益，人民的利益就是我們的利益；教育技術工作者沒有自己的利益，我們的利益就是廣大教師和學生的利益。”作為北京師范大學教學行為研究所的領頭人，李老師帶領團隊從事教學研究，致力于為教師提供處方性、策略性的方法支持，進而提升教師進行有效教學的素質，提高教師的教學執行力。教師在教學過程中表現出來“怎樣教授”的行為方式，這些行為方式在教育學意義上就是“怎樣教”與“怎么學”的問題，這是教育技術學最核心的問題。團隊秉持“修己以安百姓”的人文情懷，踐行“研究以助師生”的學術之道。

在他的帶領下，教學行為研究所擁有了越來越多如朱京曦、鄭葳、王銦、張志禎等具有科研精神的優秀教師，他們共同致力于輔助教師探尋更有效的教學路徑，時刻將學術研究掛在心上，先后共同承擔了國家多項“十五”、“十一五”重點課題。盡管時間緊張，他們也經常會聚在一起，分享研究的成果，總結研究的經驗，共同為下一步研究事業探討新的方向。目前，在教學行為研究所全體成員的努力下，教學行為研究所已有了一定的學術地位，與日本的大阪大學、廣島大學、上越教育大學、岡山大學、新瀉大學、美國的密西根州立大學、佛羅里達州立大學、Oracle教育基金會等單位均建立了良好的學術聯系。

在李芒老師的帶領下，教學行為研究所的每一位教師都傾盡全力地投身于科研事業，共同創設了一支具有一致的學術立場、觀點和方法，一致的主題、方向和興趣，具有學術認同感，有理想、有追求、有精神的學術團隊。

不忘初心三十載

李老師十分注重思想的交流與融合。經驗的分享與話語的交流，通過交流可以衍生新的研究方向。因此，團隊與國外15名教授保持長期實質性聯系，共同研究大學課堂教學改革。在國內，李老師長期在清華大學、華東師范大學、東北師范大學等40余所高等院校及教研機構舉辦“大學教學策略”的經驗交流，推廣教學經驗，并受邀在全國各個大學及高教機構講學百余次，培訓教師萬余人。

此外，李老師格外重視學術思想的原創性，在教育技術學理論研究方面，他始終堅持獨立思考、冷靜求證，他的成果包括但不僅限于以下所示：

1.在國內最早提出教育技術哲學的研究思路，倡導運用哲學理論和方法分析教育技術的基本問題，為教育技術學的發展奠定了哲學基礎。

2.提出“關系論”教學思想，教學的本質是人之關系，主張用技術學范式進行現代教師行為學的研究。

3.倡導“教育技術的本質是人自覺的行為方式”。主張以人文觀視角理解教育技術的本源性，提出“如何教”才是教育技術研究中的核心問題。

4.在教學設計學方面，首次提出“關系論教學設計”的研究取向，構建了教學設計的“五大技術”框架及教學設計模型，推進了學習者分析法（“十字圖”分析法）和學習內容分析法（“關系圖”分析法）。

5.進行了以腦科學為理論基礎的教學內容分析的可視化開發，在實踐中提煉出“物助策略”和“人助策略”的操作技術。

從教30年期間，他先后出版了《遠程教育教學設計》《交互式電子白板有效教學應用》《教育技術學導論》《技術與學習》《信息化學習方式案例教學》《現代中小學教學策略》《初中生自主學習》《基礎教育信息化自主發展模式探索》《互聯網+教師發展》等20余部著作。其中，《學與教的原理》成為國家“十一五” 規劃教材、21世紀教育技術精品教材；《教育技術學導論》成為“十二五”規劃教材并被評為北京市高校精品教材；《技術與學習》獲得教育部高等學校人文社會科學研究優秀成果三等獎；《信息化學習方式案例教學》被教育部指定為“全國教師教育優秀課程資源”（在教育技術領域全國僅被指定6項）。

李老師作為北師大畢業的“師大人”，深受本校大師們的濡染，立志“為師”。所開設課程每年都獲得學生高分評價，2008年被北師大教育技術學院學生評為“最受歡迎的教師”；《學與教基本理論》于2009年被評為國家級精品課程。本團隊自主研發教學平臺系統（fe.bnu.edu.cn/ltt），輻射全球，訪問率很高，2013年被評為國家級精品資源共享課。

此外，他還為本科生開設過《教學設計》《教學行為學》《現代教育技術基礎》《課程開發》；為碩士生講授《教育技術學》《學與教的理論研究》《技術與學習》《教學系統設計》；為博士生開設《教育技術前沿問題》。

李老師曾說：“隨歲月而過，知天命之年，仍不敢忘初心——我是一名大學教師?！彼麜r刻銘記其大學教師的身份，勤勤懇懇30載，致力于教學和科研探索。30年間奔走在國內外各大學和學術會議，進行學術思想與為師精神的交流與傳播。其學術思想、研究精神和為師風范影響了一代又一代的學子和高校教師，是大學教師的優秀表率。

（作者單位：北京師范大學教育學部教育技術學院）

寄 語

教育作為國家之本，承載了國家未來的希望。隨著時代的進步，技術的更新換代，教育終究必須跟上時代的步伐，乃至走在時代的前列。教育與技術的結合，勢必為教師的教與學生的學帶來新的轉折。

教學的本質是人之關系，教育技術的本質是人自覺的行為方式。技術終究是需要人來創造、完善與運用的。因此，圍繞“人”展開研究，是教育技術領域必要的方向。

教育技術在將更多先進的技術引入教育領域的同時，也勢必要替各級教師探尋出最有效的使用策略，與教育模式有效地結合，衍生出更多與技術緊密結合的新教學方案。教育技術要精準地定位每一位獨一無二的學生特質，為其尋覓使用技術最適宜的學習策略與方案，乃至為其匹配最合適的教師和課程體系。相信教育技術會為教育打開更廣闊的大門，為人的發展帶來更多的可能。endprint