余勝泉：教育技術事業的創新者和引領者

宋佳宸

余勝泉教授治學態度嚴謹、精益求精，工作充滿熱情、積極主動，勇挑重擔。余勝泉教授現任北京師范大學教育學部副部長，北京師范大學未來教育高精尖創新中心執行主任，“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室主任。余勝泉教授主持工作的北京師范大學未來教育高精尖創新中心是北京市政府支持的高水平國際化創新平臺，不僅為科研提供了空間和支撐，科研成果也可以快速轉化服務于教育一線。余勝泉教授對此傾注了大量的心血，聯合政府、高校、中小學、企業各方資源，共同推動北京市教育的公平、優質、均衡發展。

閑暇之余，余勝泉教授愛好讀書，并且提倡讀書、實踐、反思要緊密結合。有人曾在網上這樣評價他：“思維敏捷、才思泉涌，詩意地工作與生活著，雖忙碌卻不乏詩意。”

1991年余勝泉自江西省鄱陽縣第一中學考入北京師范大學電子系攻讀教育技術學學士，1995年繼續在電子系攻讀計算機教育應用碩士，1997年轉為直接攻讀博士，跟隨何克抗教授攻讀教育技術學。余勝泉教授跟隨恩師學習研究，深受先生賞識與喜愛。有記者采訪何克抗教授，眾多弟子中最滿意的是哪一位？老先生毫不掩飾，脫口而出：余勝泉。

作為教育技術事業的創新者和引領者，余勝泉教授發表了大量高質量且具有重大影響力的論文。在移動教育與泛在學習、信息技術與課程整合、網絡學習平臺關鍵技術、區域性教育信息化等領域，至今已發表中文論文190余篇，英文論文10余篇，編寫著作10余本。主持和承擔國家、省部級等重大課題70余項，成功申請專利和軟件著作權14個。目前正在主持教育部哲學社會科學研究重大項目：“互聯網+”教育體系研究。Learning Cell Knowledge Community獲美國IMS Global Learning Consortium 2014年Learning Impart Awards銅獎，《手持式設備在學科教學中應用研究》獲中央電教館“十一五”全國教育技術立項課題優秀研究成果獎等。除此之外，余勝泉教授還經常行走在全國各地，深入中小學校，作報告、指導實踐，為中小學教師帶來先進的教學理論和最新的研究成果，深受中小學一線教師喜歡。

近幾年來，余勝泉教授的主要研究工作聚焦在四個方面（1）基于大數據的區域教育質量分析與改進研究；（2）泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究；（3）基礎教育信息化應用有效推進方面的研究；（4）新一代網絡教學平臺的研究與開發。

基于大數據的區域教育質量分析與改進研究

在互聯網時代，大數據為破解教育難題提供了新思路。經過全學習過程數據的采集，知識與能力結構的建模，基于大數據的智能教育公共服務平臺可以直接為每一位學生提供合適的、高質量的教育資源。為傳統的集體教育方式向個性化學習轉變提供了工具手段，使得精準的個性化學習成為可能。從服務受眾來講，主要包括學生、教師、家長、校長、行政管理人員等。通過對教育大數據的挖掘和分析，可以為各種教育參與者提供針對性的服務。研究團隊從實踐出發，設計了集學生個性服務、教師精準教學、家長育人協同、學校教學質量改進為一體的大數據平臺促進區域教育質量改進服務模型，基礎教育信息化應用有效推進方面的研究。該研究成果在通州區應用于實踐，其載體為“智慧學伴”平臺。2016年至今，其應用實效有：助力學生個性化學習發展，教師精準教學教研，班主任精細化管理與幫扶，區域教育有效治理。

通過對本領域的研究，發表了《“互聯網+”時代的教育供給轉型與變革》《基于大數據的區域教育質量分析與改進研究》《個性化教育公共服務模式的新探索——“雙師服務”實施路徑探究》《作業社會化批閱工具的設計、開發與評估》《大數據時代的未來教育》《“互聯網+教育”的變革路徑》等文章，申請了一批專利：《一種融合電子備課系統及方法》《一種社會化的作業批閱和學生學習過程信息記錄系統及方法》《一種面向開放知識社區的內容編輯智能審核方法》等。

泛在學習的資源組織模型及其關鍵技術研究

針對當前學習技術對數字化學習資源的生成性、智能性、共享的廣度和深度等方面支持不足的問題，在學習對象的基礎上更進一步，提出一種能更好地支持非正式學習形態、滿足泛在學習需求、更好地支持學習資源的群建共享的新型學習資源描述和封裝的機制——“學習元”（Learning Cell）。這種新的資源組織形式滿足可進化發展、可支持隨需學習、可協同編輯、具備對環境和用戶的適應性等要求。本研究突破了基于SCORM的學習對象技術，彌補了當前學習技術規范在過程性信息與學習的社會認知網絡共享缺失、資源智能型不足、內容難以進化等方面存在的缺陷，為泛在學習環境下的學習資源的設計與共享提供了很好的理念支撐和技術保證，將對傳統的資源出版模式、資源共享方式、學與教方式等帶來根本性的變革，具有廣闊的應用前景。所開發的學習元知識社區系統（Learning Cell Knowledge Community）獲得了全球學習聯盟（IMS Global Learning Consortium）2014 年學習影響力（Learning Impact Awards）銅獎，這是中國大陸的團隊第一次獲得該獎項。

研究成果被中國教育電視臺新媒體學習超市（果實網）、高等教育出版社4A網絡教學平臺、中國移動通信集團和教育平臺、NEC公司“睿課堂”平板教學系統所采用。正是因為在移動學習領域的深入研究，2013年，教育部和中國移動通信集團決定依托本研究團隊，在北京師范大學建立教育部重點實驗室：“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室，開展移動學習平臺的關鍵技術及應用示范研究。

通過對本領域的研究，發表了一系列學術文章：《泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構》《“學習元”運行環境的設計與實現》《泛在學習資源建設的特征與趨勢——以學習元資源模型為例》《泛在學習環境下的學習資源進化模型構建》《泛在學習的內容個性化推薦模型設計——以“學習元”平臺為例》《泛在學習環境下的學習資源信息模型構建》等。endprint

基礎教育信息化應用有效推進方面的研究

由何克抗教授和余勝泉教授主持的“基于網絡的基礎教育跨越式發展創新試驗研究”把信息技術與課程改革有機結合起來，在語文、英語、信息技術三個學科實現了跨越式的發展。迄今為止，該項目進行了17年的長期研究，已發展30多個試驗區，400多所實驗學校，在新加坡還發展了24所實驗學校。該項目探索出了一套能夠有效提升中小學校課堂教學質量、可大面積推廣的信息化教學理論、技術、模式和方法。在運用教育信息技術提升語文、英語教學效率方面，取得了關鍵性的突破，在不增加課時、不增加學生課業負擔前提下，大幅提升了農村中小學語文學科能力、英語聽說能力以及學生的綜合素質，使得農村中小學校的教學質量達到或接近當地城市學校（即優秀學校）的水平，實現教育結果相對公平，促進教育均衡發展。研究成果《運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展研究》2011年獲得第四屆全國教育科學研究優秀成果一等獎。自2005年起，承擔了“十一五”全國教育技術研究重點課題《手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究》的項目，該項目是我國在基礎教育領域內力圖將廉價手持技術應用到學科教學的探索性研究。項目在13個區域，100多所學校實施，產生了廣泛的影響。研究成果獲中央電教館全國教育信息技術優秀研究成果獎。

通過上述兩個項目持續深入的研究，出版了《信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與教學方法》，它是國內最早深入、系統闡述信息技術與課程整合的著作，在業界產生了廣泛的影響；另外在教育技術核心刊物上發表了一系列文章：《從游離到消融：技術進入教學的質性研究》《基于手持式移動技術的教與學》《信息技術與課程有效整合的基本特征》《信息技術改進教學》《論教學結構》《基于建構主義的教學設計模式》《信息技術與課程整合的層次》等。

新一代網絡教學平臺研究

何克抗教授、余勝泉博士于1999年承擔了國家現代遠程教育工程關鍵技術研究項目《國家現代遠程教育支撐系統開發》，研究開發了“4A網絡教學平臺”。該平臺是我國最早研究開發的網絡教學平臺，由余勝泉博士實際主持研發。4A網絡教學平臺的最初版本作為國家項目成果，向全國各高校開源使用，在全國各地有180多所高校都得到了良好的運用，部分高校在此系統源程序的基礎上，進行了定制開發，形成自己個性化的網絡教學系統，其研究成果直接促進了國內網絡教學平臺市場的啟動和成熟。

2005年后，在高等教育出版社的資助下，以轉變網絡教學理念與范式、應用Web2.0技術為兩條主線，在學習活動設計、教學資產管理、課程內容的協同編輯、移動學習、適應性學習、基于語義的課程導航與智能答疑等領域，開展了深入的研究，引領了國內網絡教學平臺的發展。該系統符合SCORM等國際和國家標準，功能全面，既支持課程教學活動的開展如作業、測試、答疑、討論、網絡探究、協作學習等，又支持學校教學資源的建設、管理與應用，實現資源中心與課程教學的互動；支持學校課程建設成果的展示，及課程教學質量的監控。

該系統在高等教育出版社的立體化教材網中得到良好運用，注冊學習卡超過了1.2億，目前高教社將該系統形成一個商業運行軟件產品，并演化成現在的愛課程網，是國內主流網絡教學平臺之一。

通過在本領域的研究，發表了一系列具有廣泛影響的文章：《網絡教學平臺的體系結構與功能》《基于Internet的教學系統》《典型教學支撐平臺的介紹》《學習對象開發工具設計》《網絡教學的評價模型》《網絡課程評價》《可共享對象參考模型研究》《基于發展性評價理念的網絡教學平臺學習評價系統設計》《網絡課程的內容進化機制設計與技術實現》等。

（作者單位：北京師范大學未來教育高精尖創新中心）

寄 語

以大數據、互聯網等為代表的新一代信息技術已經融入社會生活的方方面面，深刻改變著人們的學習、生產和生活方式。大數據、互聯網、人工智能等技術為構建“全納、公平、優質的教育和促進全民終身學習”提供了極其重要的物質基礎，能夠變革陳舊的學校教育組織模式、服務模式、學習方式、評價方式、管理模式等要素，進而構建大數據時代的新型教育生態體系，培養未來經濟社會發展所需的多樣化、個性化、國際化、創新型人才。教育技術的發展從單純地建設技術環境、推動教育應用轉向解決教育問題、優化教育發展，對于社會的供給從開放優質資源到提供教育公共服務。技術融合于教育中，形成技術與人、信息環境、教育實踐活動的良性生態系統。 “互聯網+”兼顧大規模和個性化，為學校和教育系統的重組、匯聚優質資源服務、解決教育公平問題提供了新的可能。endprint