黃榮懷：在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域披

荊斬棘+岳麗杰

“教授”“院長(zhǎng)”“良師”“嚴(yán)父”“益友”……北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的師生喜歡用這些詞語(yǔ)來(lái)稱呼他們引以為敬的黃榮懷老師。

1965年出生，今年52歲的黃榮懷老師已經(jīng)有29年的教齡了。如今的他不僅是北京師范大學(xué)的二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，還身兼聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室主任、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)、教育技術(shù)學(xué)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等職位，并擔(dān)任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、教育部教育信息化專(zhuān)家組成員、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等學(xué)術(shù)兼職。

面對(duì)這么多的工作和頭銜，他卻說(shuō)最喜歡“上講臺(tái)”“帶學(xué)生”，喜歡站在三尺講堂上，喜歡別人叫他黃老師。多年來(lái)，他已培養(yǎng)碩士畢業(yè)生100余名、博士畢業(yè)生38名，多次被評(píng)為北京師范大學(xué)教學(xué)名師、北京市教學(xué)名師。無(wú)論是學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與人才培養(yǎng)，還是學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)，黃榮懷老師積極探索、碩果累累。2017年，被教育部授予“長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授”的榮譽(yù)。

多年來(lái)，黃老師牢記教育技術(shù)學(xué)科的歷史使命，帶領(lǐng)自己的研究團(tuán)隊(duì)扎根教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)研究，并與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的幾十位知名專(zhuān)家一起出版有國(guó)際影響力的研究成果，為中外學(xué)術(shù)交流搭建了良好的溝通平臺(tái)。

2012年開(kāi)始，黃老師和研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始構(gòu)建面向國(guó)際前沿的教育技術(shù)研究生“課程、研究、實(shí)踐（Curriculum， Research， Practice，簡(jiǎn)稱CRP）”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。首先，黃老師邀請(qǐng)全球教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專(zhuān)家組建國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為研究生開(kāi)設(shè)“全球化視野下的學(xué)習(xí)技術(shù)前沿”課程，分享國(guó)際上學(xué)習(xí)技術(shù)最前沿的內(nèi)容。同時(shí)，黃老師組建了一個(gè)教學(xué)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，除了北師大校內(nèi)的教授，還包括具有國(guó)際影響力的教育技術(shù)知名教授以及知名企業(yè)家和高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，聯(lián)合指導(dǎo)研究生撰寫(xiě)英文論文和著作、開(kāi)展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，解決研究生國(guó)際化學(xué)術(shù)研究能力不足的問(wèn)題。此外，黃老師還利用“北師大智慧學(xué)習(xí)研究院”“互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室”等高水平學(xué)科交叉平臺(tái)，為研究生提供先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源、豐富的國(guó)際交流機(jī)會(huì)、多樣化的科研實(shí)踐基地，支撐研究生提升跨學(xué)科研究和實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)五年系統(tǒng)化的實(shí)踐和推廣，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的“課程教學(xué)國(guó)際化、學(xué)術(shù)研究前沿化、科研實(shí)踐基地化”。

2015年開(kāi)始，他的團(tuán)隊(duì)與美國(guó)新媒體聯(lián)盟合作開(kāi)展地平線項(xiàng)目，預(yù)測(cè)中國(guó)教育領(lǐng)域未來(lái)五年內(nèi)新興技術(shù)的應(yīng)用態(tài)勢(shì)，發(fā)布針對(duì)中國(guó)地區(qū)的《地平線報(bào)告》。黃老師和團(tuán)隊(duì)已分別于2016年和2017年發(fā)布了《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望》，并將于明年發(fā)布《2018新媒體聯(lián)盟中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望》。其中，《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》的發(fā)布，成為《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選的“2016年度中國(guó)教育信息化十大熱點(diǎn)新聞”之一。

黃老師主要關(guān)注三大領(lǐng)域的研究，每個(gè)領(lǐng)域都是建樹(shù)頗豐，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。

1.教育信息化研究領(lǐng)域。黃老師主持了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”、教育部科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育各學(xué)段教育變革作用、途徑與發(fā)展方向研究”、教育部-英特爾專(zhuān)項(xiàng)科研基金項(xiàng)目“國(guó)際教育信息化發(fā)展研究”等課題。著有《創(chuàng)新與變革：教育信息化的核心價(jià)值》，從創(chuàng)新擴(kuò)散、知識(shí)資產(chǎn)等視角考查教育信息化的發(fā)展，提出了教育信息化六要素框架和CIPO 評(píng)估模型，并獲高校科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）二等獎(jiǎng)。在國(guó)際教育信息化研究領(lǐng)域，著有ICT in Education in Global Context： Emerging Trends Report（2013-2014）、ICT in Educational in Global Context： Comparative Reports of Innovations in K-12Education（2014-2015）及《國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告》等，總結(jié)分析了國(guó)際教育信息化發(fā)展的十大趨勢(shì)和十大特征。在國(guó)內(nèi)教育信息化領(lǐng)域，與美國(guó)新媒體聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)布了《2016 新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望》《2017 新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望》報(bào)告，分析了未來(lái)五年內(nèi)中國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段教育技術(shù)方面的九大關(guān)鍵趨勢(shì)、九大重要挑戰(zhàn)以及十二項(xiàng)重要技術(shù)進(jìn)展。他提出了互聯(lián)網(wǎng)教育進(jìn)化的“九宮格”圖譜和“蝴蝶吸引”子模型，以及衡量和評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)上市公司的“新鉆石模型”。此外，他還參與了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等多項(xiàng)政策研究與咨詢工作。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究領(lǐng)域。黃老師聯(lián)合創(chuàng)辦了“國(guó)際智慧學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)會(huì)”以及“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”英文期刊，并主編了Smart Learning Environments、Ubiquitous Learning Environments and Technologies等著作，舉辦了三屆智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國(guó)際會(huì)議。在理論創(chuàng)新層面，他提出了“從環(huán)境、模式到體制的智慧教育的三重境界”理論，研制了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在提升智慧城市的創(chuàng)新活力和市民宜居體驗(yàn)的測(cè)評(píng)體系，提出了五種典型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)模型和 TRACE 功能模型，總結(jié)了人工智能、傳感器技術(shù)和通信技術(shù)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的支持作用。為了創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制，他籌集社會(huì)資金1億元，孵化成立了學(xué)科綜合交叉平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)研究院，研發(fā)了智慧教室和智慧校園解決方案、智慧學(xué)習(xí)引擎、7 項(xiàng)軟件著作權(quán)，發(fā)布了《中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境系列白皮書(shū)》和《中國(guó)城市智慧學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)報(bào)告》，相關(guān)成果也被采納報(bào)送到中辦、國(guó)辦、教育部辦公廳和北京市委辦公廳等上級(jí)部門(mén)。

3.技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式研究領(lǐng)域。黃老師一直積極探索如何通過(guò)開(kāi)發(fā)新的工具和創(chuàng)造性地利用新方法來(lái)促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)，研究技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，提出了“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律”。他的團(tuán)隊(duì)建立了一套完整的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論體系，包括理論基礎(chǔ)、概念體系、方法策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)模式、過(guò)程模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型、評(píng)價(jià)模型、技術(shù)開(kāi)發(fā)、交互分析方法和工具等。《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》從觀念、設(shè)計(jì)和實(shí)施的視角分析了教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等。《移動(dòng)學(xué)習(xí)-理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》系統(tǒng)闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論、設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，從技術(shù)發(fā)展和教育變革兩個(gè)視角探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的未來(lái)趨勢(shì)。此外，他還總結(jié)并推廣了十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式（遠(yuǎn)程專(zhuān)遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、校園在線課程、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移動(dòng)探究學(xué)習(xí)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)）。

黃老師的學(xué)術(shù)造詣也受到了國(guó)際相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，由Springer出版了3套英文叢書(shū)，其中Lecture Notes in Educational Technology系列已被Scopus數(shù)據(jù)庫(kù)全部收錄，該系列有5本被Book Citation Index數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，此外還與幾位國(guó)際專(zhuān)家一起獲得美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)授予的“杰出國(guó)際研究合作獎(jiǎng)”。

（作者單位：北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院）

寄 語(yǔ)

教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其基本目標(biāo)是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，核心價(jià)值是創(chuàng)新和變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式和教育研究方式。信息技術(shù)與教育的互利共生發(fā)展是一種理想的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教育生態(tài)，是傳統(tǒng)教育生態(tài)向創(chuàng)新開(kāi)放教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。

國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動(dòng)下的教育發(fā)展將帶來(lái)大眾教育觀、公民學(xué)習(xí)觀、學(xué)校發(fā)展觀、課堂教學(xué)觀和人類(lèi)教師觀的改變。學(xué)校不再是唯一的提供教育的地方，教育將從學(xué)校的圍墻中滲透到校外學(xué)習(xí)，并且橫亙?cè)诔青l(xiāng)教育之間的“護(hù)城河”或許將逐漸被填平，家庭和各類(lèi)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)的價(jià)值將凸顯，終身學(xué)習(xí)將逐漸被認(rèn)同。endprint