高職工程類學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精細化研究

許紅葉

摘 要 高職工程類學生的職業(yè)化發(fā)展是高職院校最終的教學目標，學生發(fā)展核心素養(yǎng)反映了學生的品格和能力。本文結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》全新解讀、深入探討、拓展、遷移和轉變，力求使得學生發(fā)展核心素養(yǎng)衍生定義符合高職學生的特點。從工程化和職業(yè)化的角度更好地理解高職工程類學生發(fā)展方向和途徑，開拓了核心素養(yǎng)研究的新視野。

關鍵詞 高職 學生發(fā)展 核心素養(yǎng) 精細化 工程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.009

Fine Research on Developing Core Quality of Engineering Students in

Higher Vocational Colleges

XU Hongye

（Hunan Technical College of Railway High-speed， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract The professional development of engineering students in higher vocational colleges is the ultimate goal of higher vocational colleges. The core quality of students reflects the students' character and ability. In this paper， combining the core understanding of Chinese students development， a new interpretation， in-depth exploration， expansion， migration and transformation， and strive to enable students to develop core literacy derived definition， in line with the characteristics of Higher Vocational students. From the angle of engineering and professionalism， we can better understand the development direction and ways of higher vocational engineering students， and open up a new perspective of core literacy research.

Keywords vocational college； students development； fine； engineering

2016年9月13日，北京師范大學發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這一歷時三年的研究成果關注了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的共性。但是針對工程類高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)并沒有細化，需要進一步研究，以增強可操作性和實用性。

1 全新解讀

學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的重心放在了品格和能力兩個方面，關注的是一個學生的終身發(fā)展，這個定義是非常準確的。但是由于學科領域的不同，環(huán)境的不同，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關注點也有所不同。北京師范大學在進行研究時，關注的重點是中小學生，而這個階段，很多學生還在學校上學，并未完全走入社會，他們的三觀，尤其是人生觀，并未完全建立，因此核心素養(yǎng)只是一個種子，需要營養(yǎng)，可能也會碰到很多困難，關鍵不是找出這些素養(yǎng)，而是學生應如何擁有這些素養(yǎng)，我們精細化研究的重心應放在培養(yǎng)和建設的視域上，放在如何和學生專業(yè)發(fā)展結合的視域上，使得培養(yǎng)出來的學生更加符合國家和社會的需要。

2 工程化和職業(yè)化

高職工程類學生所從事的職業(yè)與國計民生關系密切，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”工程化和職業(yè)化后將具有工程類素養(yǎng)的獨特魅力。三大原則將實現內化，科學性內化為工匠性、時代性內化為專業(yè)性、民族性內化為傳統(tǒng)性。三大原則實現了概念內涵的深化和拓展，培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設需要的高素質技術技能型人才。

3 專業(yè)化和服務化

六大素養(yǎng)和高職工程類人才培養(yǎng)目標結合后，也衍生出了新的素養(yǎng)類別。文化基礎衍生為專業(yè)基礎、自主發(fā)展衍生為個體發(fā)展、社會參與衍生為社會融入。

3.1 專業(yè)基礎層面

（1）人文底蘊與專業(yè)底蘊。隨著學生考入高職院校，高中階段的學習結束，學生進入精英培養(yǎng)序列，由于高職院校是以專業(yè)來培養(yǎng)人才的，人文底蘊將轉化為專業(yè)底蘊。

人文底蘊對應有3個素養(yǎng)要點，這三點將發(fā)生概念遷移，人文積淀遷移為專業(yè)積淀，人文情懷遷移為專業(yè)情懷，審美情趣遷移為職業(yè)眼光。人文底蘊的遷移使得學生的發(fā)展核心素養(yǎng)變得更專業(yè)、更職業(yè)化，有利于精細化發(fā)展。

（2）科學精神與工匠精神。高職學生在大學主要是學習技能，科學精神轉化為工匠精神是學生發(fā)展核心素養(yǎng)高職化、工程化的必然結果。

科學精神對應的素養(yǎng)要點也有所變更，理性思維遷移為實事求是，批判質疑遷移為質疑精神，勇于探究遷移為團隊協(xié)作。

對于工程類高職學生而言，將來從事的都是工程一線作業(yè)，熟練的操作技能和數十年如一日的敬業(yè)精神和相互守望的團隊協(xié)作意識是必不可少的。

3.2 個體發(fā)展層面

由于每個自然人都是存在于整個社會這個大環(huán)境中，所以自主發(fā)展實際上受到環(huán)境的制約，不是隨心所欲的，個體整合自己的社會身份與自我認同感，在學習和生活方面得到提升和改善。

（1）學會學習與樂于學習。學會學習對于高職工程類學生而言，早在幼兒園、小學和中學的學習過程中已經學會了，但是大學不是學會學習就可以的，現在是大數據時代，信息量巨大，如果沒有良好的學習心態(tài)和學習動機，很多人是無法堅持的，逐漸就會思想僵化、數據滯后，因此快樂學習、樂于學習，找出學習興奮點是很重要的。endprint

學會學習的素質要點也要相應轉變，樂學善學轉變?yōu)閷W習技能、勤于反思轉變?yōu)樯朴诳偨Y、信息意識轉為互聯(lián)網+。學會學習素質要點的轉化為進一步深入研究工程類高職學生的學習特性打開了通道，也更符合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。

（2）健康生活與快樂生活。一個人健康是從兩個方面來看待的，心理的和生理的，兩方面都健康才算健康，但是很多情況下，由于種種原因，可能有些人由于意外有殘疾，但是依舊生活得多姿多彩，比如著名作家張海迪就是其中的一員，因此在高職工程類學生的培養(yǎng)過程中應該側重于關注學生的生活態(tài)度，快樂生活、積極向上是很重要的。

基于此，健康生活的3大要點要做相應變更，珍愛生命需變?yōu)樯鼉r值、健全人格需變?yōu)樾膽B(tài)適應、自我管理需變?yōu)闀r間管理。樹立正確的生命價值，處理好個人與團體的利益關系，正確選擇符合當代社會價值觀的理念，調適好自己的心態(tài)，在有限的生命里做出不平凡的事，使得自己活得有價值有意義。

3.3 社會融入層面

由于高職工程類學生有半年到一年的頂崗實習，平時社區(qū)活動和志愿者活動也比較多，這就要求學生自己要積極融入社會，而社會參與就只能說參與，但是在參與過程中是不是積極的，是不是更好地適應這個社會還需要進一步商榷。因此，結合高職院校學生的實際情況，將社會參與深化為社會融入，帶有積極主動的色彩。

（1）責任擔當與擔當責任。責任擔當這個詞比較中性，而擔當責任帶有明顯的主動性，高職工程類學生從事的職業(yè)特點要求在現場作業(yè)環(huán)境下，要有主動、積極、敬業(yè)的精神，一個小螺絲釘有可能造成重大的安全事故。

與此同時，對應的三個要點需要做出調整，社會責任改為社會認同，國家認同改為敬業(yè)精神，國際理解改為大局意識。這個改動體現了高職工程類學生將要從事的職業(yè)需要做出犧牲、需要多點社會理解與認同，比如春節(jié)，很多人都回家過春節(jié)了，但是鐵路上的員工都要跑車，加班加點將返鄉(xiāng)人群，安全準時地送到預定站點，有時候可能會有一些服務不到位的情況，這就需要社會的理解與寬容。

（2）實踐創(chuàng)新與能力創(chuàng)新。人的創(chuàng)新發(fā)展過程，是由知識到智力，由智力到技能，由技能到實踐，最后到能力創(chuàng)新，反映的是從認識到改造的過程，體現的是由低層次到高層次的發(fā)展歷程。

實踐創(chuàng)新也有三個素養(yǎng)要點需要改變，勞動意識變?yōu)榫礃I(yè)意識，問題解決變?yōu)橛掠趯嵺`，技術運用變?yōu)榧夹g服務。在高職工程類學生的三年培養(yǎng)過程中需重視對于職業(yè)的敬業(yè)，對于實際問題的勇于實踐，對于兄弟單位的技術服務，技術支援，具有非常專業(yè)的職業(yè)理念。

4 主次關系

高職教育是我國高等教育體系中非常重要的組成部分，高職學生的發(fā)展核心素養(yǎng)與其他高等教育是不同的，特別重視學生的工匠精神和創(chuàng)新能力。

4.1 三大方面

從社會發(fā)展和社會認同角度，高職學生的培養(yǎng)重點還是應該落在社會融入方面，高職學生在大學生就業(yè)體系上并不占有優(yōu)勢。學歷比較低、理論知識不足是高職學生的硬傷，但是刻苦耐勞、團隊協(xié)作是高職學生的優(yōu)點。由于高職學生所從事的都是一線作業(yè)，任務重、勞動強度大，快樂生活，保持良好的心態(tài)是非常重要的。

因此，我們覺得高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)三大方面，應以社會融入為主，專業(yè)基礎和個體發(fā)展為輔比較適宜。

4.2 六大素養(yǎng)

六大素養(yǎng)基本上覆蓋了高職學生三年的大學生活，大學生主要任務是學好一門專業(yè)，將來能夠為社會、為家庭貢獻一份能力。工匠精神重要性要優(yōu)于專業(yè)底蘊，這也是高職培養(yǎng)的核心目的之一。快樂生活要優(yōu)于樂于學習，這是因為不管你所從事的是什么一線作業(yè)，最終要實現的都是為了人民的生活、自己的生活。擔當責任和能力創(chuàng)新，這一對素養(yǎng)就比較簡單了，重心肯定是擔當責任，這是與社會認同和社會主流認知相一致。

4.3 十八要點

關于十八個素養(yǎng)要點的全面排序，這個相對來說比較難，我們只對同一素養(yǎng)下的要點進行排序，不同素養(yǎng)下的要點排序以素養(yǎng)和方面進行層次區(qū)分。

（1）專業(yè)積淀/專業(yè)情懷/職業(yè)眼光。專業(yè)底蘊三大要點排序的原則是由淺入深，層次推進，先有積淀，經過歲月累積，才會有情懷，最后才能以行家的眼光來看待相關問題。

（2）實事求是/質疑精神/團隊協(xié)作。工匠精神的三大要點應該以工匠培養(yǎng)的角度展開，實事求是和質疑精神是辯證統(tǒng)一的，團隊協(xié)作是因為高職學生畢業(yè)后所涉及的工作不是一個人就能完成的，需要合作才能共贏，但是方向很重要。

（3）學習技能/善于總結/互聯(lián)網+。樂于學習的三大要點就比較簡單，善于總結是樂于學習的核心所在，其他兩個并列。

（4）生命價值/心態(tài)適應/時間管理。快樂生活的三大要點涉及生命的價值和意義，生命至上，心態(tài)適應和時間管理有一定關系，從高職學生培養(yǎng)目標來看，時間管理往往更加重要。

（5）社會認同/敬業(yè)精神/大局意識。擔當責任的三大要點比較簡單，敬業(yè)精神和大局意識明顯要優(yōu)于社會認同，因為職業(yè)的特殊性，很多高職學生從事的工作與人民生命財產關系重大，比如橋隧工、線路工。

（6）敬業(yè)意識/勇于實踐/技術服務。能力創(chuàng)新的三大要點以邏輯關系區(qū)分，技術服務和勇于實踐是一對伴生關系，辯證統(tǒng)一，比較重要。敬業(yè)意識在能力創(chuàng)新素養(yǎng)領域是技術服務和勇于實踐的輔助點。

5 結語

高職工程類學生理論基礎差、動手操作能力強，將來從事的職業(yè)多為與國計民生密切相關的一線，本文嚴格把控了學生的職業(yè)的特質，從3個方面、6個素養(yǎng)和18個素養(yǎng)要點進行一一對應、遷移、轉化和衍生，夯實了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論基礎，加快了職業(yè)教育精細化研究的進程。

參考文獻

[1] 張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[2] 喻平.發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學目標與策略[J].課程.教材.教法，2017（1）：48-53，68.endprint