太原市高校高水平運動員外顯和內隱身份認同的實驗研究

馬成亮，馬卉君

（1.山西農業大學體育教學部，山西 晉中 030801；2.北京體育大學研究生院，北京 100084）

調查研究

太原市高校高水平運動員外顯和內隱身份認同的實驗研究

馬成亮1，馬卉君2

（1.山西農業大學體育教學部，山西 晉中 030801；2.北京體育大學研究生院，北京 100084）

1 研究假設

假設1：高水平運動員的外顯身份認同為運動員的身份。

假設2：高水平運動員的內隱身份認同為學生，與外隱身份認同存在區別。

2 研究設計

本研究包括兩個連續性實驗，一個外顯實驗，一個內隱實驗。實驗1為通過問卷調查高水平運動員的外顯身份認同；實驗2為通過內隱實驗調查高水平運動員的內隱身份認同，并據此分析其身份認同是否在外顯和內隱間存在區別。

3 實驗1：高水平運動員的外顯身份認同調查

3.1 研究對象與測量工具

3.1.1 研究對象采取隨機抽樣方法，抽取太原市高校高水平運動員78名，其中男生62名，女生16名。

3.1.2 測量工具本研究通過查閱文獻并訪談8名體育教育學專家，編制了高水平運動員外顯身份認同調查問卷，旨在獲得高水平運動員對自我身份的外顯態度。問卷內容具體包括：（1）調查對象的姓名、性別、年級和班級；（2）3道題目：第1道題目為“如果二者必須選一個，你認為自己是高水平運動員還是學生？”第2道題目為“你是否認同自己高水平運動員的身份？”第3道題目為“你是否喜歡自己高水平運動員的身份？”

3.2 研究結果與分析

通過對高校高水平運動員外顯身份認同狀況進行問卷調查，結果顯示，認同自己是高水平運動員的有53人，占總人數的67.9%；認同自己是學生的有25人，占總人數的32.1%。由此可知，大部分高水平運動員都非常認同自己的高水平運動員身份。

4 實驗2：高水平運動員的內隱身份認同調查（IAT1）

4.1 研究對象

本研究采取隨機抽樣原則，選取了太原市高校高水平運動員78名，高水平藝術團72名，普通學生180名，要求視力正常，均能熟練操作計算機并自愿參與實驗，具體情況如下。

4.2 實驗設計

4.2.1 目標詞和屬性詞的選取在內隱身份認同實驗中，通過向24名學生發放開放性問卷獲取目標詞。問題為：“請您用3～5個詞語分別描述什么是自我，什么是非我”，獲得答案后將詞語按照出現頻率排序，排名前4的詞語作為目標詞。調查結果顯示，“自我”相關詞語有：我、自己、本人、鄙人；“非我”相關詞語有：別人、他、他人、旁人。

通過向24名高水平運動員和24名普通學生發放開放式問卷獲取屬性詞。問題為：“請您寫出3～5個與高水平運動員有關的詞匯”“請您寫出3～5個與普通學生有關的詞匯”。獲得答案后將詞語按照出現頻率排序，排名前4的詞語作為屬性詞。調查結果顯示，與高水平運動員有關的詞匯有：比賽、訓練、場地、體能；與普通學生有關的詞匯有：作業、考試、教室、成績。

4.2.2 實驗步驟通過運用個別施測的方法，教師講解完具體要求后離開教室，受試者上機操作，運用Inquisit 3.0軟件，根據指導語提示單獨完成試驗。

實驗步驟共包括7步：①要求被試對目標概念分類，辨別自我概念和非我概念；②要求被試對屬性概念分類，辨別高水平運動員和普通學生；③將目標概念和屬性概念打亂，要求被試進行分類，對于每對概念都按前兩步對應的反應鍵反應；④重復③；⑤對目標概念或屬性概念再分類，用最初相反的鍵反應；⑥再一次將目標概念和屬性概念打亂，要求被試進行分類和判斷，目標概念和屬性概念的反應鍵與①、⑤對應；⑦重復⑥。

4.2.3 數理統計法實驗獲得的數據通過統計軟件SPSS 19.0和Excel 2013進行處理。內隱測量結果以反應時為指標，數值越大，內隱身份認同越強烈。

表1 高水平運動員內隱身份認同描述統計結果 n=78

4.3 結果與分析

4.3.1 高水平運動員內隱身份認同總體狀況由表1可知，將實驗獲得的不相容組的平均反應時和相容組的平均反應時進行配對樣本t檢驗，結果顯示：t=-2.281，P=0.021，可見內隱身份認同效應顯著。即當被試者將自我與學生歸為一類，他人與高水平運動員歸為一類時，反應時長，反應慢；而當被試者將自我與高水平運動員歸為一類，他人與學生歸為一類時，反應時短，反應快。因此，在高水平運動員和學生這兩個角色或身份中，高水平運動員的內隱身份認同更認同高水平運動員的身份。

4.3.2 高水平運動員與普通學生內隱身份認同對比由表2可知，在自我-身份IAT1中，高水平運動員的相容反應時低于不相容反應時，普通學生的相容反應時高于不相容反應時。另外，研究發現，高水平運動員的不相容反應時與相容反應時存在顯著差異，普通學生的不相容反應時與相容反應時存在十分顯著的差異。可見，在測試過程中，高水平運動員更習慣于將自己和高水平運動員的身份捆綁在一起，即更認同自己高水平運動員的身份；而普通學生則更習慣于將自己和普通學生的身份捆綁在一起，即更認同自己普通學生的身份。

4.3.3 高水平運動員與高水平藝術團內隱身份認同對比由表3可知，在自我-身份IAT1中，高水平運動員的相容反應時低于不相容反應時，高水平藝術團的相容反應時高于不相容反應時。另外，通過將高水平運動員與高水平藝術團自我-身份IAT1測試對數轉換后進行配對樣本t檢驗，發現高水平運動員的不相容反應時與相容反應時存在顯著差異，高水平藝術團的不相容反應時與相容反應時不存在顯著差異。可見，在測試過程中，高水平運動員更習慣于將自己和高水平運動員的身份捆綁在一起，即更認同自己高水平運動員的身份；而高水平藝術團對高水平運動員身份看法不存在差異。

4.3.4 高水平運動員外顯身份認同和內隱身份認同的相關關系通過將高水平運動員內隱自我-身份測試獲得的反應時進行對數轉換，并對其外顯和內隱測量進行相關分析，結果顯示，高水平運動員外顯和內隱身份認同不存在相關關系，即外顯和內隱間存在良好的區分效度，且二者的結果保持一致。這說明高水平運動員的外顯身份認同和內隱身份認同相互獨立，二者具有不同的結構。

表2 高水平運動員與普通學生自我-身份IAT1實驗統計結果表

表3 高水平運動員與高水平藝術團自我-身份IAT1實驗統計結果表

5 結論與建議

5.1 結 論

在IAT1測試中，太原市高校高水平運動員的內隱身份認同與普通學生和高水平藝術團不一致。高水平運動員更認同自己為高水平運動員的身份；普通學生更認同自己為普通學生的身份；高水平藝術團對身份認同不存在差異。太原市高校高水平運動員的外顯身份認同與內顯身份認同不存在相關關系，但二者結果是一致的，這說明高水平運動員的外顯身份認同和內隱身份認同相互獨立，二者具有不同的結構。

5.2 建 議

一方面，高水平運動員應該不斷進行自我剖析，明確自己的社會責任，為優化自身優勢奠定基礎；另一方面，高水平運動員應豐富自身知識，訓練之余積極投入到文化課學習中，彌補學業方面的不足，克服懶惰，發揚自己堅韌不拔的意志品質。教師在制定教學計劃時，應循序漸進，根據社會需要和個體差異不斷調整教學計劃，并且要專門針對高水平運動員制定個性化教學方案，教會他們主動學習、掌握文化課學習的方法論，學會科學學習，提高學習效率。學校在選拔高水平運動員時，不僅要注重他們的體測成績和身體素質，更要注重他們的文化課成績，應該提高高水平運動員整體的文化水平。同時，學校應做到專業訓練與文化課學習合理統籌安排，抓好訓練后的文化課補習工作。

[ 1 ]張淑華，李海瑩，劉芳.身份認同研究綜述[ J ].心理研究，2012（1）：21-27.

[ 2 ]張偉江.靈寶市示范性高級中學體育特長生培養研究[ D ].張家界：吉首大學，2013.

[ 3 ]馬龍.當前高中體育特長生思想行為現狀及對策[ D ].武漢：華中師范大學，2014.

[ 4 ]鐘秉樞.我國高水平運動員培養之路的探索[ J ].武漢體育學院學報，2009（12）.

[ 5 ]張志成.我國普通高校招考高水平運動員制度的研究[ D ].長春：東北師范大學，2012.

G807.4

A

1674-151X（2017）08-131-02

投稿日期：2017-06-03

馬成亮（1966～），教授，碩士。研究方向：體育教育與運動訓練。