單元目標教學法在高校網球教學中的應用

孫金金

（北京體育大學，北京 100084）

單元目標教學法在高校網球教學中的應用

孫金金

（北京體育大學，北京 100084）

西方學者在廣泛學習各種近現代教學思想的基礎上，將盧布姆的目標教學和莫里森的單元教學與以學生為主體、重視學習過程和能力培養的素質教育理念揉合在一起，創出了單元目標教學法。莫里森單元教學法的核心是一種歸納的思考教學過程，可以作為解決問題的教學方法。莫氏指導學生學習，并非要求他們記誦零碎的教材，而是指導他們獲得一個完整的生活經驗，這種完整的生活經驗就稱為學習單元。莫里森認為，若要真正獲得學習的結果，必須完全了解，徹底領悟。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以單元目標教學法在高校網球教學中的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法主要通過北京體育大學圖書館、中國知網、萬方數據庫、維普期刊以及百鏈云圖書館，查閱了關于排球、乒乓球、網球等運動項目在教學過程中采用的教學方法，以及對體育教學法等方面的書籍和文獻，通過系統的檢索與分析，為本研究提供理論依據。

1.2.2 教學實驗法（1）實驗地點：北京農學院網球場。（2）實驗時間：2016—2017學年第1學期，共18周，每周2學時，共36學時。（3）實驗器材：網球場、網球拍、網球。（4）實驗的自變量、因變量、控制變量：①實驗自變量：單元目標教學法；②實驗因變量：網球技術、學習動機、學習興趣；③實驗無關變量的控制：對照班與實驗班的教師均由筆者擔任，教學進度保持一致。（5）實驗對象：所有學生之前均未進行過專門的網球練習。隨機抽取兩個班級作為實驗對象，然后確定實驗班與對照班人數（兩個班的學生均為女生，共計48人）。（6）教學常規：實驗嚴格按照實驗的步驟進行，無其他課外占用時間；實驗設備：器材、場地均一致。（7）實驗測試指標與內容：根據教學實驗研究方法的要求，確保實驗組與對照組學生的原始水平無差異，進行相關指標測試。測試內容選取了隔網喂球學生正、反手擊球成功個數以及兩人對打的回合數作為最終的測試指標，其中每位學生的正、反手擊球各12個（球的落點落在單打區域內即算成功），兩組學生的測試內容一致，隔網喂球與回合數測試均由任課教師一人擔任。之所以選取正、反手擊球成功個數與對打回合數，是因為這3項指標比較接近ITN測試的內容，但是ITN測試內容對于普通大學生初學者來說有些難度。為了激勵學生能夠對網球這項運動更感興趣，因此采用了當前的測試內容，同時此測試內容也是校本課程中規定的基本技能考核測試辦法。

1.2.3 問卷調查法根據本文研究的需要，對學生進行問卷的發放與回收，共發放問卷48份，回收48份，回收率100%。其中，有效問卷48份，有效率100%。

1.2.4 數理統計法運用計算機對回收的有效問卷進行整理，采用Excel軟件對兩個班的學生回答的調查問卷的原始數據進行統計處理。

2 傳統教學法與單元目標教學法的教學過程

2.1 傳統教學法的教學過程

開始部分：教師宣布課的內容、任務；基本部分：對課程進行講解—教師示范—學生模仿練習—教師巡場糾正錯誤—學生練習；結束部分：對本次課程進行總結。

2.2 單元目標教學法的教學過程

實驗組采用單元目標教學法，在教師引導下啟發學生進行學習，在教學過程中創建單元問題情境，根據單元中所提出的問題建立目標，目標難度設置要符合學生的實際情況，既不能太低，也不能太高。將目標可分為情感目標、認知目標、技能目標以及身心健康，其中技能目標包括基礎目標、目標1、目標2與目標3以及最終目標。學生根據教學要求，逐個完成任務，進而掌握網球的基本技術。

在網球基本技術的學習過程中，教學單元的劃分、目標的設置應當符合運動技能的形成規律、教學計劃的時數分配、學生身體素質和運動能力。整個教學過程在不斷地實現各單元下的小目標，不斷地對自己提出更高的要求，從而達到更高的目標。其核心在于要求學生掌握有關網球的相關知識，在實踐中掌握運動技能，形成良好的行為習慣，培養終身體育的意識。

3 結果與分析

3.1 實驗前后實驗對象的身體素質測試結果分析

在實驗前對學生進行的身體基本情況測試中，發現兩組學生的身高、體重不存在顯著差異，并且年齡無顯著差異，滿足實驗無關變量的控制，實驗可以照常進行。在實驗后對兩組學生的身體情況進行測試，發現兩組學生在身高、體重方面并無顯著的差異。由此可知，通過1個學期網球課程的學習，對學生的身高、體重并沒有多大影響。產生這種結果的原因是學生的身體已發育完成，過了身體敏感發育期，所以很難產生較大幅度的偏差。但是，通過一段時間的鍛煉，參與實驗的學生在體重上略有變化。

3.2 實驗后實驗對象的測試結果分析

3.2.1 實驗后實驗對象的技能測試結果分析對于沒有任何基礎的普通在校大學生，本研究采用的并不是當前較為通用的ITN測試，而是選取了正、反手擊球成功的個數以及回合數作為評價的指標。一方面，普通大學生很難在1個學期課程結束后完成ITN測試所需要測試的內容；另一方面，ITN測試對網球各個技術動作要求的精細程度較高，因此并不適合初學者。從表1可以看出，實驗組與對照組的正手擊球成功率高于反手擊球成功率，這符合運動技能的形成規律。一般來說，人們以右側為慣用側，在練習的過程中會更傾向于慣用側的練習，所以左右手的差距逐漸形成，就造成了數據所表現出來的狀況。在不考慮動作技評的前提下，大多數實驗對象正、反手擊球成功個數都能達到6個以上，實驗組擊球成功個數多于對照組擊球成功個數。從回合數這一方面來說，被測者不必擔心因對方不能很好地控球，而不能發揮好自己的真實水平。在消除顧慮后，實驗對象對于任課教師的回球更能夠得心應手，從而在擊球回合的數量上比平時高出許多，使實驗對象對學好網球更有信心。

表1 實驗后實驗對象技能測試結果分析

3.2.2 實驗后實驗對象網球回合數、正、反手擊球成功個數測試結果分析從表2可以看出，實驗組與對照組學生的正手擊球成功個數均高于反手擊球成功個數，并且兩組之間的正、反手擊球成功個數的P值＜0.05，因此存在顯著性差異。網球屬于隔網技能類運動項目，依據運動技能形成的過程來看，網球運動技能是學生在大量重復練習的過程中逐漸掌握的，都是在一定量的積累的前提下轉化為質的發展。而實驗對象的對打回合數的平均值比預期的結果要好，首先是因為無論是實驗組還是對照組都有幾名控球能力好的學生，而其他學生都能發揮自己的正常水平。雖然兩組間存在顯著性差異，但總體教學效果在回合數上比較可觀。

表2 實驗后兩組實驗對象網球回合數、正、反手擊球成功個數

3.3 實驗后對實驗對象進行問卷調查分析

從表3可以看出，兩組實驗對象對社交行為、參與體育學習興趣以及教師教學方法的評價在很大程度上是十分感興趣的，但是，實驗組比對照組感興趣的人數稍多一些。實驗組這3項數據明顯高于對照組，說明單元目標教學法更能調動學生的積極性，使學生更加主動地加入到體育運動中去，從而營造了良好的運動氛圍，帶動了身邊更多的人參與進來，而這也是高校網球運動開展最主要的原因。

表3 實驗組與對照組學生調查結果

4 結論與建議

在高校網球教學中，要合理安排課程之間的銜接，要根據學生掌握的情況合理安排技能練習的時間，尤其要處理好課與課之間的銜接以及學生對教學目標的完成情況。從實驗搜集的數據分析來看，采用單元目標教學法的學生，能在較短的時間內掌握網球中正、反手等基本的擊球技術，并且能夠在課余時間復習鞏固之前所學習的內容，努力達到每節課的目標任務，極大程度上調動了學生的積極性與參與程度，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。其次，采用單元目標教學法的學生，更能體會到團結合作的精神，而且充分利用學生的課余時間來進行練習，這對培養學生終身參與體育運動的意識有很大的幫助。同時，能夠增加我國的網球人口數，促進網球運動在我國的開展。教師在教學過程中，要把握好課程的進度，應根據技術的劃分完善單元的劃分，從而將技術銜接在一起。

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1674-151X（2017）08-098-03

投稿日期：2017-05-24

孫金金（1992～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。