歷史鄉土資源開發與利用評價標準問題淺探

摘要：在當前歷史課堂教學中，鄉土歷史資源開發利用存在走過場、形式化的現狀，一個重要的因素在于應試教育評價標準存在問題。以考試成為為目標的教學評價方式，影響了教師開發利用鄉土歷史資源的興趣和積極性。因此，不斷改革創新教育評價標準，是調動教師開發利用鄉土歷史資源積極性的有效途徑。

關鍵詞：歷史鄉土資源；開發利用；評價標準

課程改革是當前教育改革的核心，以實現學生全面發展為目標。多次教學實踐證明，豐富的課程資源是實現課程改革必不可少的因素之一，而鄉土史資源也因此成為了歷史教學中必不可少的一部分。鄉土史作為我們身邊觸手可及的史料，以文字記載或口頭相傳的方式，一方面對學生全面理解和掌握歷史知識，激發學習歷史興趣，增加歷史知識，加強學生道德教育等有著不可忽視的作用；另一方面，也有利于更好地實現初中歷史教學目標、教學方式的創新，更好地推動歷史課程的改革。遵義市鄉土史資源豐富，為歷史教學改革提供了可能性，但無論是在理論研究還是教學中的運用幾乎空白。所以，探討遵義市鄉土史資源在初中歷史教學中的運用具有重要意義。

一、 歷史鄉土資源開發與利用現狀

（一） 運用主體的能力和精力有限

教師和學生是運用歷史鄉土課程資源首當其沖的實踐者。從教師角度來講，首先在觀念方面，大部分教師對運用鄉土課程資源引入歷史教學這一理念很陌生，并沒有自己身為運用主體的自覺性，也并沒有這個意識。其次，在技能方面，對這些資源進行探索開發，并不僅僅是將它們單純的搜集疊加，更重要的是教師應該具備鑒別和深入探究分析這些資料的能力，以及了解學情后，組織學生參與實踐調研活動的能力等等，而這些能力的養成和提高絕非易事。最后，在精力方面，許多一線崗位上的教師每天的常規課程和任務已經綁定了很多時間，并且自身也是受到應試教育的影響，缺乏經驗。

從學生角度來講，由于學校一直以來開展的研究性活動基本上都是走過場，屬于形式主義，沒有落到實處，長期下來就會暴露出兩個嚴重的問題：一是學生已經養成了懶惰的學習習慣，不適應也不愿意腳踏實地地做調研，二是學生的探究能力長時間沒經過系統訓練因此達不到做研究性活動的條件，而且這些活動并沒有被納入具體考評體系中，學生的重視度不夠。

（二） 相關教師、教育主管部門等缺乏理論指導

歷史鄉土課程資源的有效運用絕不僅僅是一個人或者一群人的事情，而是要得到全方位的支持，除了教師的支持外，還要包括學校領導層面支持、學生的支持、學生家長的支持、教育主管部門以及社會各界的支持響應。初高中的課程標準中都沒有對運用鄉土課程資源進行歷史教學有明確性規定，教育主管部門在主要考慮的是升學率和高考錄取率，因此在經費和觀念上都沒有完全重視起來；學校方面沒能創造適合鄉土史進校園的條件，沒有專門教材和課題小組；學生家長還是處于應試教育的泥淖，主要關心的孩子的成績，尤其擔心自己的孩子做其他事耽誤學習，對開發利用鄉土課程資源持反對意見的占多數。

（三） 鄉土課程資源本身的地域局限性

每個地域都有自身的特色資源和人文景觀，因此每個地方的鄉土資源的內容也就具有地域特色，千差萬別，不可能出現雷同現象。那這樣就會出現地域的局限。因為本地域的鄉土資源一旦離開本地，就難以發揮其作用，也就是說鄉土資源的內容不具備公共性。雖說現在還有很多問題不能在短時間內得到解決，但我們必須意識到運用鄉土資源的必要性，也必須認識到鄉土史教學是一種“接地氣”的教育方式，因為它的內容涉及本鄉本土，從本地實際出發，能盡可能全面的影響學生。而且每一個人在離家求學之前都是在家鄉度過，這種對家鄉的感情就像是參天大樹的種子，從小時候的啟蒙時期就開始種下，終身不忘，最終獨樹成林。

二、 完善教學評價標準、積極開發利用歷史鄉土資源的對策

造成目前鄉土史教學問題的本質原因還是當下的應試教育體系。當前大部分學校過度追求升學率，并將其作為教師考核與評價的基本準則，導致大部分教師沒有精力和時間去開發教材以外的歷史課程資源，上課只能緊緊依據大綱教學，照本宣科地講授著教材里的遙遠的歷史，學生參與感低，越發覺得枯燥無趣。所以，對當前的考試制度和教學評價標準進行改革和完善就顯得非常重要。只有教育主管部門的領導認識到知識經濟時代已經到來，社會對人才培養提出了全新的要求，學生的創新意識、實踐能力和個性發展才會受到重視。

從學生評價方面來看，教學評價體系的發展與完善非常重要，要體現出有利于學生發展的因素。任何的教學都應以促進學生的發展為目的，鄉土歷史課程資源開發利用的教學評價也應如此。在教學中要注重學生學習的過程性、發展性評價。教師必須要及時關注學生的學習過程并了解他們在學習中遇到的困難，才能做到有效地對學生進行指導。評價沒有統一的標準，因為學生具有個體差異性，所以要根據他們的生活經歷、教育環境、文化背景、心理特征、認知水平和學習習慣因材施教，應以學生的綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，包括歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評、家長評價等。

從對教師評價方面來看，要求教師對自身專業素養和鄉土教學意識進行不斷提高。只有擴大評價的主體，才能對歷史教師進行一個正確合理的評價，要給每一個個體話語權，該個體包括學生、家長、教師。經過實踐的積累來建立起一個比較民主互動的機制，聽取來自學校和社會的不同方面的意見，以保證評價的合理有效性。我們的歷史課堂教學要不斷改革，有了很好的教學框架，教師先利用多種形式導入新課，再指導學生自主學習、預習課本，小組合作完成自主學習學案；學生對本節課的主要內容有了大體的了解后，通過生生互動、師生互動、討論、辯論、各抒己見等方式落實重點、突破難點。并在學習歷史過程中更多的穿插福州地區的歷史，調動學生的積極性，才能有效改善目前鄉土歷史課程的窘境。

除此之外，家長、學校和社會力量等互相協作配合對鄉土歷史課程資源的開發和運用有很大的幫助，學校需要定期開展相關活動，動員家長參與。讓家長與教師互相配合，引導家長認識分數不是衡量一個學生學習成果的唯一標準的正確觀念，要重視學生的學習方法及學習過程。只有，這樣教育的目標才能更好地完成。

參考文獻：

[1]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009（1）.

作者簡介：

屈小敏，貴州省遵義市，遵義市第三十二中學。