智障生數學教學生活化探析

摘要：數學是一門邏輯思維較強的學科，學習數學的過程就是一個思維訓練的過程，它需要學生具有一定的抽象能力和生活能力。智障生先天不足，其個體抽象思維能力極差，邏輯思維欠缺，對數學學習十分困難，但是一些與數學相關的知識又是智障生生活所需要的。因此，智障生數學教學生活化的實施策略，對于提高智障生學習數學的效果顯然極具價值與作用。

關鍵詞：生活化；培智數學；教學策略

智障生由于大腦有缺陷或受器質性損傷導致了認識活動有若穩定性障礙，特教數學教師在教學中應當把教學內容與智障生的生活經歷緊密地聯系在一起，設計富有生活情緒和意義的活動，讓生活和教學成為一對“伴侶”，以激發智障生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗去探索知識的積極性，同時也讓智障生真正體驗到數學知識的應用價值。

一、 挖掘生活化的教材，激發學生學數學的興趣

教材是教學活動的基本素材。教師要深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活內容，使學習內容更能貼近智障生的生活，幫助智障生學習解決數學問題。實踐發現，教師的教學內容越接近智障生的生活經驗和生活背景，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在數學教學中應根據智障生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地挖掘與智障生生活密切相關的生活素材。首先是智障生感興趣的素材。興趣是學生最好的老師，智障生先天心智缺陷，他們往往只會專注于他們感興趣的事物，選擇智障生感興趣的生活素材才能有效地激起智障生學習的積極性，教師應在教學和生活中，多觀察，多了解，特別是多留心智障生的心理特征、認知特點，而不是想當然的套用過時的經驗，確實找到他們的興趣點，才能真正地寓教于樂，讓他們愛學、想學。其次是學生易于接受的素材。智障生于普通孩子認知能力有著巨大的差異，不同年級的智障生之間的思維方式和認知水平也不盡相同，教師要盡可能地走進智障生的生活，熟悉他們的教師首先要鉆研教材，明確教學內容以及通過教學所要達成的目標，領會教材意圖。

例如，針對智障生在課堂學習中，注意力非常不集中，有效注意的時間特別短，觀察能力十分薄弱的特點，在數學課堂教學中，引用多媒體技術，可以有效刺激智障生的視.聽覺，集中他們的注意力，提高有效注意時間。如在教學“10以內的減法”時，用FLASH課件制作了一副小鴨在水中游泳嬉戲的圖畫，并配上了動聽悅耳的小鴨戲水的聲音。課件-展示，來自課件的聲音和圖像，立即把學生吸引過去，露出了一副好奇的面孔和求知的欲望。隨著課件的演示，適時點撥、講解、互動，學生就在這美妙的情景中很有興趣地上完了一節課，減少了無效注意的時間，提高了智障生學習的興趣。

生活是數學的源頭活水。當學習內容和智障生熟悉的生活背景越貼近，智障生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要善于結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，以智障生身邊的實例作為背景，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物人手，把生活中數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是枯燥乏味的、難以理解的數學，而是富有情感的、具有活力的生活知識。總之，只有用活用好教材，加強鉆研，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠從名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現教學目標。

二、 創設生活情境，促進學生對數學的體驗

建構主義理論認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義建構過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發智障生學習的內部動力，使智障生明確探究目標，給思維以方向和動力。據智障生的認知特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴寶貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。從智障生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，智障生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

三、 運用生活化的教學，加深學生對數學的理解

《數學課程標準》強調：“綜合運用所學的知識和技能解決問題、發展應用意識”。學習數學的最終目的就是為了運用，弱智兒童學習了數學知識后，教師要及時引導智障兒童聯系生活實際，嘗試并運用所學的知識，深刻體會數學巨大的應用價值，逐步培養智障兒童分析問題、解決問題的實踐能力。如在教學“人民幣”后，可在班中開一個“小超市”，在每件物品上標好價格，一部分學生當營業員，一部分當顧客，進行買賣活動。這樣智障兒童通過買賣雙方的實際交易，很自然地鞏固并運用了人民幣的相關知識，并體會到數學知識和現實生活的息息相關，使學生懂得數學不是白學，學了即可用得上，從而體會到數學強大的應用價值，激發出學習數學的積極性。又如，在教10以內數的分合時，我設置了“學生投籃游戲”，準備好不同顏色，不同大小的海洋球，學生邊玩球邊數投中了幾個，還有幾個球沒有投中，加起來是幾個。也可以讓學生這樣說，他一共有幾個球，幾個紅色的，幾個綠色的，加起來是幾個；還可以說，他有幾個大球，幾個小球，加起來是幾個球。在游戲的過程中，學生自然而然地把10以內數的分合掌握了，為今后學習10以內的加減法打下了堅實的基礎。

總之，在數學教學生活化的實踐中，教師應該從智障生的生活實際出發，通過積極創造條件密切數學與生活之間的聯系，切實把社會生活中的鮮活題材引入數學學習課堂，使智障生感受到數學與現實生活的聯系握好生活化的度，凸現出數學化，讓數學課富有實效、富有活力，從而實現新課程實驗方案所期盼的“讓生活走進教育，讓教育改善智障生生活”的目標。

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作者簡介：

林秀華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。