小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐策略研究

摘要：陶行知先生的創(chuàng)造教育思想值得我們學(xué)習(xí)，一成不變的教育模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技和教育手段的進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)日益受到重視。在教學(xué)活動(dòng)中，通過信息技術(shù)可以豐富教學(xué)素材，鼓勵(lì)小學(xué)大膽想象和營造輕松氛圍，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)或豐富形象的畫面、或悅耳動(dòng)聽的聲音、或鮮艷生動(dòng)的圖像，大大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過調(diào)動(dòng)小學(xué)的多種感官，使小學(xué)的保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于小學(xué)語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用策略

運(yùn)用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)，不僅能夠避免教學(xué)過程中書寫板書浪費(fèi)的時(shí)間、體力及財(cái)力，而且多媒體能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，明顯提高教學(xué)效率及效果，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不及的地方。小學(xué)生的思維方式能夠被多媒體所帶動(dòng)，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，不僅會(huì)局限小學(xué)的思維想象、影響小學(xué)的健康成長，而且時(shí)間長久后小學(xué)便可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)的發(fā)展極為不利，而現(xiàn)今通過信息技術(shù)的方式在進(jìn)行學(xué)前教育，能夠以一種更加豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式來促使小學(xué)生健康快樂地成長。當(dāng)然，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育并不是要讓信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是希望將信息技術(shù)以合適的方式融入當(dāng)前的小學(xué)語文教育當(dāng)中，以提高學(xué)前教學(xué)的效率及效果。本文以微課為例，探討了信息技術(shù)在小學(xué)教育中的作用。

一、 傳統(tǒng)“面授”式教學(xué)的缺陷和不足

1. 學(xué)生人均教學(xué)時(shí)間不足。

傳統(tǒng)“面授”式教學(xué)采用本班授課老師的“面對面、手把手”教學(xué)。現(xiàn)實(shí)的情況是，往往1位老師要面對45位左右的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而真正將練習(xí)指導(dǎo)時(shí)間分?jǐn)偟矫恳晃粚W(xué)生上時(shí)，可能連30秒都不到。

2. 傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程中書寫板書浪費(fèi)的時(shí)間、體力及財(cái)力，而微課能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，明顯提高教學(xué)效率及效果，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不及的地方。

二、 “微課視頻”相較“傳統(tǒng)面授”教學(xué)的優(yōu)勢

1. 可反復(fù)觀看。學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作可以反復(fù)觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著微課一步步進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 教師講解專業(yè)規(guī)范。由專業(yè)的老師和學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生來進(jìn)行微課的拍攝，保證教學(xué)過程的規(guī)范性和高質(zhì)量。

3. “一對一”教學(xué)不僅在課堂中可以看，還能在家里觀看練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一對一”教學(xué)。

三、 微課視頻設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

（一） 結(jié)合內(nèi)容和項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

根據(jù)語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，包括語言講解詞、重難點(diǎn)的教學(xué)方法、練習(xí)手段、后期制作等環(huán)節(jié)，分步驟逐一錄制教學(xué)微視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。

錄制“微課”教學(xué)視頻挑選有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行教授，規(guī)范及拍攝。然后對錄像進(jìn)行后期剪輯、配音、注解、畫圖、配字等制作，完成“微課”視頻的制作。

“微課視頻”不僅有“AVI”“WMV”格式的視頻格式文件，還有“SWF”格式的“動(dòng)作分解視頻”，這種類型的視頻可以由學(xué)生自由點(diǎn)擊想要學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，并以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)，使同學(xué)們更直觀得學(xué)習(xí)知識。將制作完成的教學(xué)視頻保存在學(xué)校配備的移動(dòng)教學(xué)電腦中，同時(shí)通過優(yōu)酷PC端上傳網(wǎng)絡(luò)空間及校園資源平臺。

（二） “O2O”學(xué)習(xí)模式的探究

“O2O”學(xué)習(xí)模式是用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行“線上學(xué)習(xí)線下改進(jìn)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將制作好的微課上傳到網(wǎng)上云空間。學(xué)生通過“上網(wǎng)跟著視頻自主學(xué)，產(chǎn)生問題——帶著疑問進(jìn)課堂——老師幫助進(jìn)行解疑、糾錯(cuò)、提高”的方式來提高技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量，形成“線上自主學(xué)習(xí)，線下糾錯(cuò)鞏固”的新型教學(xué)方式。“O2O”學(xué)習(xí)模式還在探究階段，關(guān)鍵是要注重建立生動(dòng)、合理的教學(xué)與評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在課下跟著線上教學(xué)微課學(xué)與練，在線下實(shí)際語文課中與老師交流探討，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以克服傳統(tǒng)“面授”式語文課堂受教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容無法反復(fù)進(jìn)行等等弊端，但是同時(shí)要注意：

（1）要引導(dǎo)同學(xué)們會(huì)看微課；看懂微課，特別是重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，多鼓勵(lì)能力弱的孩子，對能力強(qiáng)的提高要求，建立合理的評價(jià)制度。

（三） 微課情景導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐

1. 構(gòu)建微課情境導(dǎo)入

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是必然的趨勢，小學(xué)階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對色彩鮮明的任何事物關(guān)注度很高。微課通過聲行并茂的畫面呈現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布江大峽谷》的時(shí)候，教師如果僅僅通過口頭的講述，學(xué)生還難以感受到瀑布宏偉壯觀額氣魄，這時(shí)候老師播放課前準(zhǔn)備好的微課視頻，借助于微視頻向?qū)W生們展示大峽谷的自然風(fēng)光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也得到提高。

2. 利用微課增加課堂情景

將微課引入到小學(xué)教學(xué)中可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)階段的語文知識是很分散的，要讓學(xué)生在短時(shí)間掌握這些分散的知識存在一定困難，借助于微課增加師生之間的互動(dòng)為一種提升教學(xué)效率的有效手段。

例如，在進(jìn)行《火燒圓明園》課文學(xué)習(xí)過程中，教師通過微課向?qū)W生們展示圓明園原有風(fēng)貌。之后將圓明園的今昔對比展示給學(xué)生們，引發(fā)學(xué)生的思考，相互交流，增加互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

四、 結(jié)論與反思

微課有“不受課堂時(shí)間限制、一對一教學(xué)、可以反復(fù)播放”等優(yōu)點(diǎn)，但是要清楚地認(rèn)識到不是所有語文課內(nèi)容都適用微課，用不好甚至?xí)m得其反，有的教學(xué)內(nèi)容，面授肯定比微課教學(xué)的效率要來得高。不管課堂教學(xué)的方式如何變化或創(chuàng)新，在語文課中，老師始終是教學(xué)的主導(dǎo)者，微課始終是輔助教學(xué)的地位。微課教學(xué)，是需要教師在課后認(rèn)真思考和精心制作微視頻，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中不斷地調(diào)整和指導(dǎo)，切不可把微課當(dāng)成“老師”，把老師的主導(dǎo)作用高高掛起。制作“微課”時(shí)可以添加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使同學(xué)們更樂意去主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟艷麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：271.

作者簡介：

賀昕，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市秀安路小學(xué)。