以《加熱高錳酸鉀制取氧氣》為例談談微課在化學課堂教學中的應用

李曉湘

【摘要】微課的出現為化學教學開拓了新的視野，微課正受到越來越多的教師和學生的關注，但微課無法代替現有的課堂教學模式。本文就作者在實際教學過程中應用微課于《加熱高錳酸鉀制取氧氣》一課說起，談談如何將微課和現有化學課堂教學相互結合、彼此補充，讓微課更好地為化學教學服務。

【關鍵詞】微課；化學；課堂教學；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0272-02

微課的全稱是“微型視頻課例”，它是基于教學設計思想，使用 多媒體技術就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行 針對性講解而開展的主要以視頻為呈現形式的教學活動。時間多 為 5-8 分鐘，最長不超過 10 分鐘，短小精悍，主題性強，可循環播 放，近年來受到廣大師生的喜愛。

在最近一年的教學中，我曾制作了8個微課，對微課及其制作有了一定的認識，并嘗試 將微課應用于課堂教學。在實際教學應用中，我深知微課不可能代替課堂教學，那么，如何讓微課恰到好處地服務于課堂？ 這是我一直在思考的問題。我想，唯有實踐會告訴我們答案。

一、微課研討課的開設過程

1.自主學習微課

學生已經學習了氧氣的性質和用途，對氧氣產生了濃厚的探 究欲望，再加上有了實驗基本技能的儲備，早已渴望自己制取一瓶純凈的氧氣。為了讓學生獲得成功的實驗體驗，提高學生學習化學 的興趣和熱情，我決定將微課應用在課前。在開課前一周，我將該 微課放在班級 QQ 群內，想要利用微課的優勢，讓學生在課前學習微課，了解相關實驗操作，同時記錄疑問。

2.小組合作學習

小組學習是新課程倡導自主、合作、探究的學習方式的有效實 施途徑之一。首先，要科學配置學習小組，建立學習共同體。我讓課代表和班長進行分組，先選定小組長，再分配組員，4～5 人一個小 組，保證每個小組都有強有弱，讓能力強的帶動能力弱的。然后，小組成員就記錄的疑問展開討論，解決一些疑問，把不能解決的留給教師。最后，進行小組分工。組長將整個實驗分成若干環節，依據小 組成員的特點，進行合理分工，保證人人有所事。課前我和小組長 進行了交流，了解到哪些問題已經解決，還有哪些沒有解決，為課堂教學做好充分準備。

3.課堂上的解惑

“先學后教，以學定教”一直是我信奉的教學原則。我的課堂就是用來幫助學生解決更為重要和困難的問題。

這是學生第一次接觸氣體的制備，毫無經驗可循，對于某些實驗操作存有疑問。比如，鐵架臺的使用，鐵夾高度的調節、鐵夾的旋轉、如何用鐵夾夾住試管等；再如，用排水法收集完氧氣后，改用向上排空氣法收集，儀器和操作需要做何改變等。這兩個問題，我都讓學生上講臺演示并講解，效果非常好。對于如何在集氣瓶中裝滿 水并倒置于水槽中這個問題，我請學生上講臺演示，發現總是留有少許氣泡，最終我進行了演示，幫助學生解決了這個難題。

排水法收滿氧氣后，如何將集氣瓶拿出水槽？對學生來說，這原本也是個操作上的難題，但微課中的實驗視頻對這個操作進行了很好的展示，因此學生都沒有問題。為什么試管口要放置一團蓬松的棉花團？ 停止實驗時，為什么要先將導管移出水面再熄滅酒精燈？ 對于這兩個問題，微課做出了解釋，但解釋并不到位，學生還是心存疑惑。因此，在課前我將錯誤操作引起的后果拍攝成了微視頻，在課堂上播放，當學生看到不放棉花團導致水槽中的水變成紫紅色、先熄滅酒精燈導致水槽中的水倒吸到大試管中的特寫鏡頭時，學生心中的疑惑自然而然就解開了，不需要用語言來解釋。

4.學生的實驗體驗

學生實驗是這節課中最重要的環節。為了保證學生實驗的成功，我還拍攝了我做這個實驗的視頻，在學生實驗前播放，給予學生正確的實驗示范，再次提醒他們操作上的注意點。學生盡情實驗，教師巡視、給予指導、并及時發現糾正學生的操作錯誤。本次實驗絕大多數學生都能體驗到實驗成功的喜悅，大大增強了學生學習化學的興趣。學生實驗時，我抓拍了一些正確和錯誤的操作圖片，在實驗結束后立即展示，對正確的進行表揚，對錯誤的進行糾正，以此增強學生動手實驗的信心和能力。

5.課堂上的升華

這節課的明線是氧氣的制取和收集，暗線是實驗室制備氣體 的一般規律。因此，在課堂的最后，我想讓學生通過小組討論來總結實驗室制備氣體的規律。通過課前與小組長的交流，我知道這個問題讓他們感覺無從下手，不知道要講些什么。因此，我將難點分化成幾個小問題，由簡到難，從氧氣個體到一般氣體，層層遞進，由我步步引導，再進行小組討論，最終得出了滿意的答案。

二、教學反思

1.課堂教學中各環節的時間分配

我將這節課分成了三個環節。第一個環節是實驗準備階段，由藥品的選擇、發生裝置、收集裝置的選擇出發，到氧氣的檢驗和驗滿，到對實驗步驟的合理排序，再到對實驗中操作細節的交流與討論，為學生實驗的開展做好了充分的準備，預計15 分鐘完成。第二個環節是觀看示范實驗視頻和學生進行實驗操作，預計 15 分鐘完成。第三個環節是交流實驗心得，總結實驗室制備氣體的一般規律，預計 10 分鐘完 成。事實證明這樣的安排是合理的。

2.成功將微課引入教學實踐

在我的這次教學實踐中，總共用了三個微課片段，前置微課篇幅較其他兩段稍長，但前置的微課已經在學生的心中烙下了深深的印記，同時也滲透在課堂教學的各個環節中，加上實驗示范片段微課（1.5分鐘）和錯誤操作導致后果的微課片段（1分鐘）成功將該節課的重點、難點都一一突破了。

從這次微課引入教學的實驗課中，我深刻體會到，將微課引入教學實踐，將新授課和實驗課合二為一，不僅縮短了教學時間，還提高了教學效率。微課的使用可以放在課前；也可以放在課堂，比如在課堂上播放微課中的某個片段來輔助教學；還可以放在課后，幫助學生解決一些課堂上遺留的問題，或是學生在自我復習的時候使用。微課是一種非常好的教學資源，它能為有限的課堂時間，爭取到更多課前和課后的時間，使課堂靈動地“翻轉”起來。

綜上所述，我認為微課與課堂教學的相互結合、彼此補充，定能將化學課堂“翻轉”起來。我堅信，唯有不斷地實踐、思考、積累、再實踐、總結和完善，才能借助微課打造出高效的化學課堂。

參考文獻

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