淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

付強(qiáng)

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，建立在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)；問(wèn)題；意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0238-01

目前，我們地區(qū)的許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，當(dāng)教師手中的問(wèn)題解決完了，這節(jié)課也就“順利”完成了。但我們忽略了這樣一個(gè)基本事實(shí)：教師的主觀思維能否代替學(xué)生這一客體的思維；教師主觀擬定的問(wèn)題是否就是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。答案是不一定，這就使得我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)。為此，我在多年的教學(xué)中采取了以下措施，收到了較好的教學(xué)效果

一、只有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才會(huì)想問(wèn)、敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生不敢提問(wèn)，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)嗎？那也不盡然。學(xué)生天性好奇，心中有著許許多多的問(wèn)題，可就是不敢提出來(lái)。分析其中原因：①因?yàn)閷W(xué)生自身有著許多的心理顧慮。如“我的問(wèn)題提出來(lái)如果是其他同學(xué)已經(jīng)知道的，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑我？”“提出的問(wèn)題如果不符合老師的意圖，老師會(huì)批評(píng)嗎？”等等。如此前后一想，學(xué)生的問(wèn)題就悶在了心里，不敢提出來(lái)。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在提問(wèn)時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，也絕不能批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)其用另一種方式思考；對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或教師一時(shí)難以回答時(shí)，也應(yīng)對(duì)其做出鼓勵(lì)并講明原因。

為了讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，教師可根據(jù)實(shí)際情況因材施教，如組織學(xué)生進(jìn)行小組提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他們把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著念，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)的，或不敢在大庭廣眾下提問(wèn)的學(xué)生，可叫他們?cè)谡n后再向老師提。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就得到保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐漸養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。

教師的作用不應(yīng)僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要使學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)留幾分鐘給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。同時(shí)教師也應(yīng)重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下適當(dāng)?shù)目瞻祝o學(xué)生多一點(diǎn)思維空間，讓學(xué)生互相提問(wèn)，爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，教師還應(yīng)告訴學(xué)生：不懷疑不能見(jiàn)真理。在教學(xué)中經(jīng)常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持審視和質(zhì)疑的態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)趣味激勵(lì)情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力。興趣能使人對(duì)問(wèn)題專(zhuān)心致志，能啟發(fā)學(xué)生積極思考，它也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。興趣是人的一種帶有趨向的心理特征，一個(gè)人只有當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。

教師在教學(xué)中通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握新知。如在講能被2、5整除的數(shù)的特征前，我讓學(xué)生出數(shù)考老師，無(wú)論學(xué)生出多大的數(shù)，我都能一口說(shuō)出此數(shù)能被幾整除，就這樣，學(xué)生的興趣高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的數(shù)大，我都能一一說(shuō)對(duì)，當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，我便告訴學(xué)生：只要你們用心學(xué)，你們這節(jié)課就能掌握這個(gè)本領(lǐng)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇心學(xué)習(xí)新知識(shí)。

小學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周?chē)母鞣N事物現(xiàn)象充滿好奇。教師要牢牢抓住這種好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生善于提問(wèn)

好問(wèn)是多思的前提。提倡好問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)。從好問(wèn)到會(huì)問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥。

（一）提供“問(wèn)”的示范

學(xué)生的提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要做好提問(wèn)的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生的提問(wèn)做出示范。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

（二）要問(wèn)得有價(jià)值

提問(wèn)要“準(zhǔn)”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而問(wèn)，對(duì)認(rèn)真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，而對(duì)一些查閱資料也未能解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。另外，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，要追問(wèn)：“你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”并啟發(fā)其他學(xué)生思考解答。

（三）教師要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥

學(xué)生提出的問(wèn)題有些是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問(wèn)題的關(guān)鍵。特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”學(xué)生生活在社會(huì)中，對(duì)生活中的問(wèn)題較感興趣。教師要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，建立在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就得到培養(yǎng)。