小學數學教學與生活的整合初探

唐世昕

摘要：本文分析數學與生活的聯系，說明數學來源于生活，又運用于生活的兩者不可分割的關系。同時指出教師在教學中應十分重視聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，積極引導學生從生活中學習數學，體會數學，掌握數學，明白數學又與生活相互聯系的，要學會用數學知識解決生活中的問題。從而能使學生興趣高漲，體驗到數學的魅力，提高教學效率。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；激發興趣；體驗；內化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0170-02

《小學數學新課程標準》提出："不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。"符合數學學科知識來源于生活又適用于生活的特點，也是新課程理念學習與實際應用相結合的教育理念的具體體現。在教學過程中，教師要注重從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，引導學生從生活中抽象出數學知識和數學問題，促使學生的數學學習與生活實現緊密的整合，培養學生自覺將數學學習與生活結合起來，激發學生探究數學知識的熱情和興趣，在廣闊的生活空間中逐步構建數學知識體系，并利用數學知識服務生活。

新課標中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了"使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。"因此在教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現"數學源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

在實際教學中，如何聯系生活實際，達到使數學教學與學生生活有機結合，如何在生活實踐中發展學生的數學素質，形成良好的思維習慣，如何在生活實踐中提高學生的自主創新意識，這是一門非常尋常的教學藝術，需要教師去深挖教材、科學設計。那么，教師該從哪些方面入手來引導學生實現數學學習與生活的整合呢？

1.利用生活中的問題培養學生興趣

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學前可引導學生搜集生活中的數學信息，可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

例如，在教學"用數學"時，根據學校剛剛舉行過運動會，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說："左邊有6個同學，右邊有3個同學，一共有幾個同學？"有的說："穿校服的有4個同學，不穿校服的有5個同學，一共有幾個同學？"有的說："女同學有5個，男同學有4個，一共有幾個同學？"

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，例如：上學時可讓學生估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游估算一下要帶多少錢，才夠回來等。又如：布置學生"觀察你家中的物品，找出幾道乘法算式"；"你家一天生活費用是多少"，記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

2.循數學問題生活化的原則

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情境聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。

3.設生活化數學學習情境

學習內容越接近小學生的生活經驗，學生自覺接受知識的程度就越高，學習效果越好。小學數學知識與生活有著密切的聯系，教師善于從學生熟悉的生活情境和感興趣的生活現象出發設計數學課堂環節，讓學生從熟悉的生活現象出發，激發學生發現、探究和應用的熱情，學生就會發現許多司空見慣的生活現象中竟然包含著豐富的數學知識和數學原理。教師可以結合課本知識與生活的結合點，將多種生活情形引用到教學中。在學習小數時，先讓學生到超市調查不同商品的定價，從生活現象入手調查小數的現實意義；學習"利息"相關知識時，學習前讓學生與家長交談與銀行利息相關的知識；學習三角形時，讓學生去生活中尋找三角形的存在；學習"圓"時，讓學生觀察生活中的圓，并思考人們為什么將這些生活或生產工具設計成圓形。要將數學應用題教學與生活密切結合起來。比如，把學生春游中的情境拿到教學中來："同學們去春游，爭著要去劃船。公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。"在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

4.過生活實踐操作，體會生活與數學的聯系

數學來源于實踐，又服務于實踐，因此在數學教學實踐中，教師要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。具體地說，就是在教學新知過程中可以結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。例如：在教學《周長的測量》時，帶領學生參加戶外的測量，量一量學校的足球場的周長，量一量乒乓球桌的周長等，讓學生在實際生活中體會學習數學的樂趣，在快樂中學習數學。又如在教學《人民幣》一課時，在課堂上創設"紅領巾市場"的情境，讓學生充當售貨員和顧客，實際進行交易，開展模擬購物活動，學會使用人民幣，并進行計算，做到算對錢，不出差錯。幫助學生認識、理解人民幣的面額及其靈活的使用方式。學生在游戲中練習了自己所學習的知識，讓他們切身體會到數學知識來源于生活。再如在"元、角、分"的教學中，可開展模擬購物活動；在"分類統計"的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等。

教育家陶行知先生也說過："教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育"。現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，讓數學回歸生活。