協作學習教學模式在計算機應用基礎教學中的構建

李緒陵

【摘要】本文詳細講解了為什么在計算機應用基礎教學中采用協作學習的教學模式，構建協作學習教學模式的條件，怎樣在計算機應用基礎教學中構建協作學習教學模式。

【關鍵詞】高職；協作學習教學模式；計算機應用基礎教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0136-01

在醫患關系緊張的現實社會，醫專學生要想勝任今后的工作，除了具有扎實的專業知識以外，還必須學會與人有效的溝通，和諧的相處。為了學生將來的就業需要，實行就業零距離，教師在計算機應用基礎教學中，不僅要注重專業知識的傳授，動手能力的培養，還要有意識的培養學生在學習專業知識和基本技能時，學會獲取知識的能力，學會分析問題和解決問題的能力，學會與人合作、交流的能力。為了獲得這些能力，本人在計算機應用基礎教學中嘗試了各種不同的教學方法和模式，覺得最有效的教學模式就是協作學習教學模式，下面本人具體談談在計算機應用基礎教學中協作學習教學模式的構建。

一、構建協作學習教學模式的條件

1.學生因素

在協作學習中，學生是學習的主體，對教學成果的好壞起關鍵性的作用。分析我校學生，在學習能力上，無論是中專生還是大專生都已具備獨立思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，具有一定的學習方法和協作學習的能力。在心理發展上，完全滿足協作學習的要求，因此，在計算機應用基礎教學中適合采用協作學習的教學模式。

2.教師因素

在協作學習中，教師在計算機應用基礎教學中對協作學習教學模式的應用的理解、方法的掌握和運用起重要作用。我校計算機教師都是長期從事計算機教學的一線教師，對學生的認知特點和已有的知識經驗都很了解，都能熟練掌握教學過程和教學內容，在協作學習中碰到關鍵環節和關鍵點時，都能及時點撥、啟發學生，提供知識和學習方法的幫助。

總之，無論是教師方面還是學生方面都滿足應用協作學習教學模式的條件，在計算機教學中采用協作學習的教學模式適應當前教學改革的需求，適應學生就業零距離的需求。

二、協作學習模式在計算機應用基礎教學中的構建

在計算機應用基礎教學中構建協作學習模式，首先要調動學生的學習意識，合作意識，其次科學、合理的分組，組織學生有效的學習。

1.培養學生的學習意識、合作意識

做任何事情要想成功，內因才是起主要作用的。只有當學生想學，想和大家一起學習時，協作學習教學模式才能起到事半功倍的效果。因此，構建協作學習的教學模式，首先要培養學生的學習意識和合作意識。讓學生清楚：協作學習教學模式不是“一幫一”，而是學生之間互為師、生，相互講授、討論。在這種氛圍下：我為人人，人人為我，大家共同學習，不僅提高教學效率，還能增進友誼，培養溝通和合作能力，合作精神。

2.科學、合理的分組

協作學習的最主要特征是分小組學習，因此科學、合理的分組顯得尤為重要。它要求小組成員彼此關心、彼此尊重，彼此和諧相處。在學業上相互支持、幫助，同心協力盡最大的努力去完成學習任務，去幫助小組內其他的同學共同進步。

在計算機應用基礎教學中，組建協作學習小組的人數不宜過多，以4人為宜。在組建小組時，遵循以下幾個原則：

（1）自愿原則

尊重學生的意愿，盡量讓情投意合的學生組合在一起。

（2）差異原則

就是“同組異質”。即合作小組的成員之間要有一定的差異，能彼此取長補短，共同進步，同時兼顧自愿的原則。

（3）同性別優先原則

就是“同性別優先”。醫專生正處于青春期，頻繁的接觸異性容易產生“戀情”，學習分心。

小組確立后，教師在機房里安排座位時要把組長或計算機成績好的同學安排在小組成員中間，方便同學之間互助幫助。

3.教學設計要適合協作學習

在協作學習教學模式教學過程中，通常采用“任務驅動教學法”，教師把整個課程的各章、節結構進行分解，滲透到一個個教學任務中，然后把這些任務安排到每一次課中。在設計每一次課的教案時，精心設計分組協作學習的任務、目的、時間以及協作學習的評價表（內容包括：任務完成情況、紀律、合作情況等等）。總之，每一次課的教學設計都要滿足協作學習教學模式的需要。

在具體的教學設計過程中可采取以下幾個步驟：

（1）教學目標呈現

教學目的和要求分為知識目標、能力目標、素質目標三類。每一次課的教學目的和要求要清晰、詳細、明確。

（2）教師隨時引導

在課堂教學中，教師要隨時引導，其中集體講解要力求簡要清晰，量大時短，有較強的啟發性。在學生協作學習的過程中，教師要不斷的巡視，隨時隨地的關注每一個學生，一但發現問題，要及時、有效地提醒、提示、點撥、輔導。教師也可以先對學習小組長進行學習中的重點、難點輔導，再由學習小組長充當小助手幫忙老師輔導小組內的其他組員。

（3）組內合作學習

教師布置完學習任務后，要求學生盡量爭取獨立完成任務，學生可以看書，上“百度”、看“微課”，學生在自學的基礎上，再帶著問題組間交流。在協作學習中，學習小組長有義務檢查、指導小組內其他同學的學習，幫助學習困難戶學習和掌握知識和技能，不讓一個組員掉隊。每個小組中只要有一個同學沒完成學習任務，整個小組就沒有成績。

（4）組間交流、競爭

每個小組的任務完成后，接著，展示各組的作品。通過組間交流、競爭，進一步拓展學生的思維，增加學生靈活運用知識和技能的能力，學會合作和競爭的能力。

（5）評價與反饋

在協作學習中，評價與反饋貫穿于整個教學過程，評價主要包括自評、互評、師評，通過對學生學習態度、學習方法、學習能力、合作技能及任務完成好壞進行評定，及時打分。激發學生的學習興趣，學習動力，學生的合作意識、競爭意識逐步增強。通過及時的反饋，教師及時發現問題，解決問題。學生改進學習方法，教師改進教學方法，教學相長，師生共同進步。

總之，在計算機應用基礎教學中協作學習教學模式的構建，讓學生不僅學會了計算機專業的知識和技能，而且學會了如何與人溝通、合作，促進了學生職業素質和職業技能全面發展。