童真童趣

金麗

【摘要】怎樣讓我們的語文課堂回歸童真？筆者從課堂元素兒童生活化，課堂語言兒童色彩化，課堂意味兒童審美化進行闡述，讓語文在“兒童視野”下呈現，就能讓她成為兒童生命汲取的營養，就能讓她成為學生道德和審美的風向標。

【關鍵詞】語文課堂；兒童；童趣；童真

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0133-01

“誰會飛呀？鳥會飛。鳥兒鳥兒怎樣飛？拍拍翅膀飛呀飛……”小時候的兒歌誦起來，猶如回到了童年時代。我們常常說用兒童的眼光來看問題，那么我們思考過：我們的語文課堂是否貼近兒童的語言、是否貼近兒童的審美、是否貼近兒童的認知？現行《課程標準》背景下的小學語文教材兒童文學作品數量相當多，人民教育出版社版僅一、二年級教材中兒童文學作品就有72篇之多。怎樣讓我們的語文課堂回歸童真？

一、課堂元素兒童生活化

“我們必須以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來……使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡的和強有力的培養和訓練。”生活，就是兒童認識自然、感知社會的舞臺。我們的語文課堂應與自然、生活緊緊相連，讓兒童不再為文本、課堂所束縛，真正地由課堂走進生活，回歸自然。

1.讓語文走進觸手可及的兒童生活

兒童認識世界的方式是直觀的、感性的。他們的知識儲備薄弱，思想處于淺層，還不能綜合各個方面的因素來思考問題，他們的認知往往需要建立在現實的“場景”之下。因此，我們的語文教學必須引導兒童走進觸手可及的生活，在生活中體會文本的真情實意。例如人教版二下《找春天》教學。這篇課文以擬人化的手法，詩一樣的語言，向我們展現了春天來臨時生機勃勃的景象。

如果只是在課堂上用文本的字符進行解讀，感受春天到來時大地的變化，未免太過生硬。孩子們是否因為沒有真正觸摸春天而興趣大減？為此在教學前，筆者引導家長和孩子們進行了“大自然探索之旅”，在與大自然的親密接觸中，去尋找春天的腳步，獲得親身體驗；另一方面，在課堂上通過豐富多彩的多媒體課件，呈現出春天生機勃勃的景象。有了課前的親身感受，以及課堂上的情景創設，孩子們興趣盎然，體驗深刻。

2.讓語文充滿絢麗多彩的兒童想象

在兒童的世界里天馬行空，無奇不有。他們是天生的想象大師。因此，我們的語文課堂應當充分地關注兒童的想象力，努力為孩子創設一片想象的天地。例如，在教學人教版二上《假如我有一枝馬良的神筆》時，“假如我有一枝馬良的神筆……”，你會用神筆干什么？只要我們善于給兒童想象的機會，他們一定會給我們一個豐富多彩的想象花園。

二、課堂語言兒童色彩化

兒童階段是孩子學習語言，發展語言思維的關鍵時期。兒童語言學習有以下基本規律：一是語言的發展與思維的發展緊密相聯；二是語言的學習必須借助特定的生活情景；三是語言學習需要反復實踐。我們的語文教學只有尊重兒童的語言特點，運用恰當的方式促進其語言的發展，才能讓學生的語言豐富飽滿。

1.讓兒童的語言充滿兒童本色

兒童的語言學習必須借助特定的生活情景，什么樣的場景催生什么樣的語言。為此，在語文課堂教學中，教師應努力創設語言情景，讓學生呈現自我語言。如蘇教版五下《春光染綠了我們的雙腳》教學中，課文運用了生動優美的語言描繪了對春天的熱愛。在教師的引導下，學生陶醉其中，眼前仿佛出現了五彩繽紛的春天、野花遍布的山野……這時，教師指導學生運用文中的場景描寫，對課文進行創作，加入自己的想象展開描繪某個場景。如此描寫既有學生充滿童趣的想象，又彌漫著濃濃的春天氣息。

2.讓兒童的語言自由奔放

由于兒童的認知有限，很少受到思維的束縛，使得他們的語言常常令人耳目一新。一位語文老師在教《 春天來了 》一文時問小朋友：“花兒為什么會開？”第一位小學生說：“她睡醒了，他想看太陽。”第二位小學生說：“他想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第三位小學生說：“她也長耳朵，相聽小朋友唱歌。”還有第四位小學生說：“她張開笑臉，想看小草穿上綠衣隨風起舞。”突然，一位小學生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小學生們喜歡她，就仰起她的臉，笑了！”聽到這兒，學生們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實，只有老師知道，預先設計的答案是“春天來了，花就開了。”這里，正因為老師關注了孩童純真的生活和純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播灑了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械、僵化、生硬、失去活力。

三、課堂意味兒童審美化

兒童成長的過程既是知識吸納的過程，又是能力獲取的過程，更是審美成長的過程。可以說，沒有審美，就不會有兒童價值觀的成長，沒有審美就沒有兒童審美的自我存在。

1.讓兒童的審美充滿童真

童真是最美好的。在課堂這片小天地中，教師可以充分利用學生的各種感知，調動起學生最本真的審美情趣。如在執教人教版二下《找春天》時，學生通過課前的“大自然探索之旅”，與大自然的親密接觸中，獲得親身體驗；又通過教師在課堂上展現出來豐富多彩的多媒體課件，進一步呈現出春天生機勃勃的景象。然后教師問：“你在春天里看見了什么？聽見了什么？聞到了什么？”一生說：“我好像聽見了小草和春風說話，那是輕輕的呼呼聲。”如此美妙的回答，不禁讓我們身臨其境。

2.讓兒童的審美充滿愉悅

愉悅感是影響審美取向的一個指標。它將直接影響兒童的喜惡和判斷。為此，語文課堂上教師要盡量創設一種愉悅的環境。如在教學《九寨溝》時，筆者先播放一段有關九寨溝風光的圖片，配著優美的音樂導入：同學們，在中國，風光秀麗的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同最閃亮的一顆。尤其是九寨溝的水，她是九寨溝的靈魂。她時而婉約，時而恢宏。她因清純潔凈、色彩豐富、姿態萬千而著稱，故有“九寨歸來不看水”的美譽。走進她，就像走進了人間仙境，這節課就讓我們一起學習《九寨溝》。學生帶著愉悅的心情朗讀課題。

“魚到水里”暢游不已，“鳥到樹林”自由飛翔，也像“春光之下的花草”，欣欣向榮，“一天新似一天”。總之，當我們語文在“兒童視野”下呈現，就能讓她成為兒童生命汲取的營養，就能讓她成為學生道德和審美的風向標。endprint