李秀麗：幼兒品德教育存在的問題及改進措施

李秀麗

【摘要】隨著中國幼兒園學前教育工作的深入，重視幼兒品德教育，提高幼兒教師品德素養，共筑健康和諧家園環境，建立科學、有效的幼兒教育體系，有利于中國幼兒品德教育全面發展。

【關鍵詞】幼兒；品德教育；問題；策略

【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0112-02

一、幼兒品德教育存在問題的成因分析

（一）社會原因

（1）社會意識淡漠，不重視幼兒品德教育目前，還有很多人意識不到社會環境對于幼兒品德形成的重要性，他們認為幼兒園和家庭才是幼兒品德培養的主力軍。另一方面，受到傳統教育觀念的影響，仍有部分人認為學習成績優異、學到更多的知識才是幼兒應該做到的事情，而幼兒良好品行的養成沒有那么重要。

（2）社會行為失范，不利于培養幼兒品德由于對幼兒品德教育的忽視，有些人在幼兒面前做出許多不文明的行為，如撒謊、嘲諷他人、罵人、打架等等。這些失范行為很容易被幼兒模仿、學習，并內化成自己的行為。同時，這些不良行為也會使幼兒分不清是非對錯，模糊良好品行的界定，從而阻礙其品德的培養。

（二）家庭原因

（1）家長溺愛縱容，形成了幼兒不良品行

隨著生活水平的不斷提高，很多家長只會一味地滿足幼兒的物質要求，遷就、縱容幼兒的過分行為，而忽視了他們心理發展的需要，更沒有對幼兒開展適當的品德教育，使幼兒逐漸形成了嬌生慣養、唯我獨尊、自我中心等不良品質和行為習慣。

（2）家庭教育失重，阻礙了幼兒全面發展

大部分家長只關注對幼兒的知識教育和特長培養，而對幼兒的品德教育不予重視，認為品德教育沒有價值。這種“重智力、輕品德”的教育方式嚴重影響了幼兒的身心健康，阻礙了幼兒的全面發展，難以養成幼兒與人合作、為集體服務的親社會行為。

（三）幼兒園原因

（1）德育成效偏低，影響了幼兒品德發展

目前，我國幼兒園品德教育教學中普遍存在著教育場合過分集中于課堂、教育方式過分集中于說教、教師在幼兒德育方面花費時間不夠、德育工作必要環節的缺失以及德育過程缺乏針對性等問題[2]，造成了幼兒園品德教育成果不顯著、實效性差，進而影響了幼兒自身品德的發展。

（2）獎懲方式不當，教育起到了負面效果

在日常品德教育中，部分教師只關注教育的結果，而不關注幼兒自身的努力，對幼兒的點滴進步不能夠給予及時、恰當的鼓勵，間接打消了幼兒學習的積極性。還有的教師以罰站、嘲笑、侮辱、打罵等方式來懲罰幼兒，嚴重傷害了幼兒的自尊心，使幼兒產生逆反心理，反而對品德教育起到負面的效果。

二、加強幼兒品德教育的策略

（一）社會層面的策略

盡管幼兒園和家庭是培養幼兒良好道德品質的主力軍，但社會在幼兒品德教育中也有其不可推卸的責任，應作為幼兒品德教育的重要支撐。從社會層面加強幼兒品德教育可以從以下兩個方面入手：

一方面，政府部門應頒布與幼兒品德教育相關的指導性文件，進一步規范幼兒園品德教育的目標和內容。教育行政部門的指導性文件可以提高公眾對幼兒品德教育的認知度，提升幼兒品德教育的社會地位，明確幼兒品德教育的具體目標和實施細則，有利于創造和諧、文明的社會環境。

另一方面，媒體應加強幼兒品德教育的社會宣傳力度，為幼兒品德養成營造良好的道德氛圍。運用廣播、電視、網絡等多種媒介開展一定數量的道德公益廣告和宣傳欄目，形成全方位的影響，使幼兒懂得辨別是非、美丑、善惡，創造一個有利于幼兒健康成長的社會環境。

（二）家庭層面的策略

第一，家長要摒棄“重智育輕德育”的傳統觀念，要培養正確科學的教育觀和社會公德意識。不能寵溺幼兒，也不能任由幼兒自由發展，而是要在恰當的時候給予幼兒正確的示范與指導，促進他們良好道德品質和行為習慣的養成。

第二，家長要改變傳統的德育方式，變“說服教育”為“言傳身教”，使幼兒在家長的言行舉止中直接模仿，潛移默化地接受品德教育，并形成良好的行為習慣，如禮貌用語、自己穿衣吃飯、做力所能及的家務等。

第三，家長要成為幼兒各方面的啟蒙老師，尤其要在幼兒德育過程中肩負更多的責任。在與幼兒朝夕相處的過程中，家長要清楚了解幼兒的身心發展特點和規律，開展良好的家庭教育，使幼兒品德教育能夠起到事半功倍的效果。

（三）幼兒園層面的策略

第一，幼兒園要積極創建良好的德育環境。和諧融洽、充滿愛意的環境能夠潛移默化地影響幼兒的情感體驗和道德品質，“以境育人”也會使幼兒更好更快地形成良好的品行。在幼兒園環境創建中，可根據各班幼兒的年齡階段、發展水平以及品德教育需要，由教師和幼兒共同商討、共同動手布置教室和園內環境。

第二，幼兒教師要注重自我修養的提升。在日常教學活動中，教師要時刻注意自己的行為舉止，說話文雅、態度和藹、微笑待人，給幼兒樹立模仿和學習的榜樣。幼兒園在選拔教師時，應把教師的品德放在第一位。同時也要通過培訓、講座等形式加強在職幼兒教師的品德教育，從而提升幼兒教師的整體修養。

第三，教師要善于利用游戲活動開展品德教育，讓幼兒在快樂中學習。如“剛才不小心摔倒了”“玩具被小朋友弄破了”等角色游戲，可以讓幼兒在角色互換中體驗他人的處境及想法，感受他人的情感，站在他人立場上考慮問題，從而踐行成人的道德意識和道德情感。在游戲過程中或游戲結束時，教師要對幼兒的行為進行評價和鼓勵，給予肯定贊賞，使幼兒對道德行為產生羨慕、向往、自豪、愉快的體驗，進而產生繼續做好事的動機。

第四，幼兒園要充分利用社會和自然資源，把幼兒品德教育從課堂搬到幼兒的實際生活中去。可以帶領幼兒到幼兒園周圍的社區開展義務服務和義務勞動，組織幼兒進行撿垃圾、清除小廣告等活動，不僅可以使幼兒認識到愛護環境的重要性，還可以把德育教育融入幼兒的社會生活。此外，還可以組織幼兒與社區中的爺爺奶奶互動，帶領幼兒到養老院、孤兒院聯歡，對幼兒開展尊老愛幼、團結互助的教育。

三、結束語

總之，幼兒品德教育是學前教育的重要內容，關系到幼兒的健康成長，關系到國民整體道德素質的提升[3]。社會、家庭、幼兒園在幼兒品德教育中都承擔著重要的作用。因此，要提高幼兒品德教育的實效性必須處理好社會教育、幼兒園教育和家庭教育這三者之間的關系。在社會大背景下，家庭和幼兒園應加強聯系和溝通，形成合力，努力構建以家庭教育為基礎、幼兒園教育為主體、社會道德教育為依托的幼兒品德教育體系，推動幼兒教育的健康發展。

參考文獻

[1]曹能秀.關于幼兒德育的若干理論思考[J].幼兒教學（轉下頁）（接上頁）研究，2007（11）：34-36.

[2]高偉.幼兒園品德教育的低效性問題研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]王迎蘭.發揮政府對幼兒品德教育的干預作用[J].教育導刊，2011（6）：59-62.