游戲促進幼兒與教師共同成長

張露霞

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0094-01

幼兒園以游戲為基本活動，使幼兒在游戲活動中愛玩的天性得以釋放，在游戲中得到發展。幼兒的游戲水平反應幼兒的發展水平，教師觀察分析幼兒的游戲行為并在必要時給予支持與指導的能力，這體現了教師的專業能力。因此，游戲不但是幼兒學習與發展的重要途徑，也是促進教師專業發展的有效途徑。

一、游戲促進幼兒的學習與發展

幼兒的游戲水平能夠很好地反應幼兒已有經驗和發展水平，教師可通過幼兒的游戲行為了解幼兒發展水平的差異，給幼兒提供不同的水平層次的游戲，真正做到因材施教，促進幼兒全面發展。

（一）游戲是幼兒主動學習的過程

在區域游戲中，幼兒可以自由選擇和發現新的事物，幼兒在游戲的過程就是一個主動學習的過程。

幼兒在積木區盡情地進行搭建，搭建什么、如何搭建，該取怎樣的積木等等，這一系列問題都讓幼兒面臨計劃、選擇、合作、取舍等。如何選擇材料與搭建，這一思考過程能讓幼兒的認知得到發展；在搭建中與其他幼兒的合作與交流，能促進幼兒社會性和語言能力的發展，當看到搭建完成的東西時，幼兒的情感得到滿足，也增強了其自信心。再如一個小女孩在藝術區，在制作“光碟人像”時，當要給人像制作“嘴巴”時，她嘗試了小毛球、橡皮泥、羽毛……最后決定拿紅色的彩筆畫上一個嘴巴。在這個過程中，幼兒不斷嘗試不斷探索，最終得到了自己滿意的結果。這樣幼兒通過觀察比較不同的東西搭配在嘴巴的位置所產生的效果，這是幼兒感受觸摸不同材質東西的過程，也是幼兒審美體驗的過程。這讓幼兒明白了不同的材料可以做同一種用途，促進幼兒發散性思維的發展，如果教師直接告訴她應該用哪個材料，那就剝奪了幼兒這一系列的體驗過程以及主動學習的機會。

（二）游戲促進幼兒主體性的發展

主體性是人發展的核心內容，是人作為主體在與客體互動過程中表現出的主動活動的動機、獨立決策與活動能力、勇于創造的態度和肯定主體存在的情感體驗等。

幼兒園班級里有不同的區域，幼兒可以在各個區域自由游戲，以及在不同的區域搬運所需材料。如選擇在家庭區跳舞的孩子，發現家庭區不夠大，孩子最后想到去積木區，一起和積木區的孩子搭建舞臺，并討論舞臺該怎么搭建，觀眾坐哪里，演員從哪里上臺……舞臺搭建好，積木區的幼兒作為觀眾，觀看完舞蹈表演了，孩子們想起來要給演員們頒獎了，發現沒有獎狀就去美工區和在美工區游戲的幼兒一起做了幾張獎狀，頒發給跳舞的小朋友們；家庭區的孩子抱著生病的“寶寶”去積木區做公交車去醫院……幼兒在跨區域游戲的過程中，主動選擇游戲的區域，并在游戲過程中發現了問題，對所面臨的問題做出決策，獨立或與他人合作解決問題。幼兒在游戲中與不同區域的材料產生積極主動的聯系，不斷與外部環境進行探索，與其他幼兒產生互動合作，那么幼兒的主體性能充分得到體現與發展。幼兒的主體性發展得越好，幼兒的發展就越積極主動，就越能促進幼兒在五大領域的全面發展。

二、游戲促進教師專業發展

幼兒園以游戲為基本活動，重視游戲對幼兒的發展作用，這就要求教師把關注點轉向幼兒，轉向幼兒的游戲行為與游戲水平。教師對幼兒游戲行為的觀察與分析，能否在幼兒的游戲過程中適時適宜地給幼兒提供“腳手架”，讓幼兒的發展達到“最近發展區”，這考驗教師的專業化程度，能否看懂幼兒的游戲行為，把握幼兒的發展水平，與此同時也不斷促使教師提高自身專業發展水平。那么教師如何通過幼兒的游戲來提高自身專業發展水平呢？

（一）通過支持幼兒的游戲促進教師專業發展

教師除了重視幼兒的游戲行為，保證幼兒的游戲時間并提供各種游戲機會來支持幼兒的游戲外，還需在幼兒游戲的過程中，觀察分析幼兒的行為，判斷幼兒在進行哪種類型的游戲，幼兒的游戲水平是處于正常的發展水平還是超出其已有的經驗，是否需要教師介入幼兒的游戲等。教師在觀察、理解幼兒游戲的同時，最好能充滿熱情地加入幼兒的游戲。

教師參與幼兒的游戲是對幼兒游戲行為的一種鼓勵，能讓幼兒感到他們的活動和想法是重要的和有意義的，幼兒會更加積極投入到所進行的游戲中。另外，教師參與幼兒的游戲時，有機會讓教師來為幼兒帶來新的經驗，擴充幼兒的知識和技能。如教師在參與幼兒在積木區搭建輪船并搭載乘客的游戲中，教師問幼兒“乘客的座位在哪里？到站時記得提醒我。”這時幼兒就會思考應該在“輪船”的哪個地方作為乘客的座位？并且還喚醒了幼兒已有的經驗，坐公交車時乘務員時如何報站的，當輪船到站時，幼兒學著乘務員報站樣子提醒“乘客”天津站到了。

（二）通過對游戲材料的設計提高教師專業化水平

在主動參與學習的過程中，幼兒通過與人、材料、事件的直接互動發現知識，豐富的材料有助于擴展幼兒的經驗，激發幼兒的思考。這時教師就需要根據平時對幼兒游戲行為的觀察與分析來設計與投放游戲材料。

在自發性游戲中，教師無需對游戲材料進行設計，只需投放滿足幼兒游戲行為的材料，幼兒通過與各種各樣的材料進行游戲與學習。當教室中有適宜的豐富多樣的材料供幼兒選擇時，幼兒找到喜歡的材料，并操作這些材料，幼兒在與材料的互動過程是專注而投入的。例如在區域活動時間，有的幼兒專注于搭建各種模型，有的幼兒專注于“煲的湯”，有的幼兒專注于完成美術作品……

在探索性游戲中，教師需根據教學目的來設計游戲材料，將教學目標作為一種假設隱含其中，幼兒通過探索材料，從各種現象中發現知識和原理。教師能否根據不同層次的教學目標來設計游戲材料，能否循序漸進地提高幼兒的能力，這都考驗教師的專業化水平。教師在不斷探索如何設計游戲材料來達到教學目的的過程，也是教師專業水平不斷發展的過程。

在規則性游戲中，教師需對游戲進行高結構化的設計，將課程目標轉換為游戲的規則。在編制游戲規則需要考慮難易度，需符合幼兒的年齡特征和發展水平。如在《3-6歲兒童學習與發展指南》中遵守基本行為規范這一發展目標，根據幼兒的年齡特點，有不同目標要求，這時就需要教師熟悉《指南》中各級目標要求，以及了解本班孩子具體的發展水平來設計游戲規則的難易度，這樣才能兼顧課程要求和幼兒發展的適宜性。

幼兒園以游戲為基本活動，不單單只為了保障幼兒的游戲的權利，在玩中學讓幼兒在游戲中得到全面的發展，而且能夠讓教師在支持幼兒游戲和設計游戲材料的過程中促進自身專業水平的發展。

參考文獻

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