小學語文修辭格教學的幾點思考

王惜恒

摘要：小學語文學習中，通常以閱讀、寫作、識字等作為重點內容，對修辭涉及較少或者教學比較難，對小學生來說掌握起來不容易，因此對修辭格教學的重視程度比較低。但是修辭與語文是分不開的，尤其是在語言的運用上，修辭能夠使語言更富表現力和張力，對情感培養和語言學習都有很重要的作用。且在學生的學習接觸中，語文教材內的修辭現象非常多，讓學生學會修辭手法，有利于他們對語言文字的理解以及語文素養和綜合表達能力的提高，為閱讀、寫作和今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；修辭格；教學；思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0090-01

修辭格也被稱作修辭手法，它類似與客觀世界中的一種裝飾品，將被裝飾的事物變得美麗動人起來，修辭格在文學表達里，就是起著這樣的作用。修辭格在小學語文里，是一種概念性的引入和簡單化的教學，教師通過修辭手法的分類教學，定義教學，實例教學來培養學生的書面表達能力，提升學生對修辭手法的運用能力。

1.修辭及其特點

1.1 修辭介紹。修辭是一種語言表達方法，通過修飾和調整語句并運用特定的表達形式來提高語言表達的方式和作用，讓語言更加豐富和有情感。語文中常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、借代、比擬、象征、設問、反問等，而且很多修辭手法之間有相似性，需要加以區分[1]。其中比喻又可以分為：明喻、暗喻、借喻、互喻、引喻等。其他特殊性的描寫方法還包括：白描、襯托、頂真、對仗、翻新、指代等等。可見修辭學的內容是非常復雜和廣泛的，想要真正掌握修辭是不容易的，但是修辭帶來的語言魅力確是無處不在的，它讓語言和語文都更加生動、富有活力和色彩。

1.2 常見修辭格的特點。小學生的接受能力和理解能力有限，不可能將所有的修辭都教給學生，應該根據學生的身心發展特點和實際學習能力將基本的常見和常用修辭方法教給學生，讓學生對修辭有一個基本的概念和基礎的了解、運用，提高學生對語言和語文的興趣，為后面的高年級學習打下基礎。下面介紹下常見的基礎修辭格。首先，比喻。比喻是表示兩種不同程度的事物，根據彼此的相似點用其中一個事物修飾另一個事物。通常有本體、比喻詞、喻體組成。主要分為明喻、暗喻、借喻和博喻四種。其中的明喻是本體和喻體都出現，中間用：像、如、似、宛如等來修飾，如：月亮很圓，像月餅一樣；暗喻是本體和喻體都出現。但中間的比喻詞為：是、構成了、變成了等。如：山上是成片的花的海洋，樹木已被五彩斑斕的遮擋。其次，擬人，即，將物賦予人的思想、語言、動作等，用描寫人的詞語描寫物。擬人手法在學生們的課本和課外讀物中最常見，如童話故事、繪本故事等都有將動物、植物等擬人的手法。也有人比作物的擬物手法。再次，夸張。為了達到某種表達效果，將事物的特征、作用、形象等擴大或縮小的方法，但不能過分和浮夸。如，"蜀道難，難于上青天"這句話就是夸張形容路途艱辛、環境惡劣。最后，排比。將三個及以上結構和長度類似、語氣一致或意義相關的句子排列，可加強于是和氣氛。

2.小學語文修辭格教學策略

2.1 明確教學內容，根據學生學習要求進行教學準備。小學語文里的修辭格考察，往往離不開判斷和運用，判斷指的是學生根據題目中所要求的內容去區分內容中所運用到的修辭手法[2]，比如，判斷句子"冬天悄然而至，我住的城市迎來了這一年的第一場雪，雪花紛紛揚揚的落下來，仿佛一片片地廣玉蘭花瓣在半空中撒下來一樣。"中所運用到的修辭手法，很顯然，這一句中的修辭格是以一種明喻式的比喻修辭格，"雪花"是本體，"廣玉蘭花瓣"是本體，"仿佛"是喻詞，類似于這樣的題型就是需要學生來辨別修辭手法。運用指的是小學生在修辭格的學習后，需要通過具體的修辭格來進行實際性的語句訓練，比如，要求學生應用擬人的修辭格來完成句子，"冬天的太陽在高空中做出紅彤彤的萌萌噠的表情。"這一句中，將紅彤彤的太陽擬人成了一個萌萌噠的表情。學生做到這兩點就需要對一定的概念知識和分類知識有一個具體性的了解，也只有這樣，學生才能夠做的了題，解決得了問題。因此，教師在進行教學準備時，就需要將學生需要學會的知識點進行合理有效的設計，從而高效的將有效知識點教學講解給學生。

2.2 注重修辭手法的引入教學。前面我們提到了小學里面修辭格教學的重點內容，但這并不是說，其它幾種的修辭格就不重要。小學修辭手法教學既然是一種入門型的教學，那么，它就需要在修辭格的分類上進行全面性的引入，所謂"師父引進門，修行看個人"，學生日后的修辭學習水平到底如何是他自己的事，教師需要做好的就是修辭手法的各種類型都要做到提及，當然這種提及只是一種點到為止的方式，畢竟小學生的理解能力和接受能力還是有限的。因此，類似于頂針、對偶的修辭手法，教師可以在日常的教學中去提到，比如，學習《靜夜思》一課時，教師就可以根據"床前明月光，疑是地上霜"來提到對偶的修辭手法。

3.總結

明確教學內容，做好修辭格概念分類教學，注重引入是教學是教師在進行修辭格叫做時需要去做到的，因此，小學語文中的修辭格教學并非是朝夕便可以完成的，語文老師的修辭格教學的任重而道遠的，老師要不斷提升自己的專業素養，同時要不斷探索創新的修辭格教學形式，這樣才可以更好的引導學生掌握其學習的精髓，有助于學生更好的發展和學習，才可以促使學生們的語文素養不斷提升。

參考文獻：

[1] 張麗萬.人教版初中語文修辭格教學方法研究[J].科教導刊.2015，26（8）：202-203.

[2] 陳學斌.基于小學語文教學的幾點思考[J].教師.2014，17（8）：35-36.endprint