打造良好農村小學語文素質教育課堂

蘇皓月

摘要：受多種因素的綜合影響，導致農村小學的生源質量越來越差，而語文學科的表現尤為明顯。結合當前農村教育的特點，就如何在小學語文課上開展好素質教育課堂談幾點自己淺顯的感悟與體會。

關鍵詞：農村；小學語文；素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0081-01

隨著新課改理念逐步深入人心，課堂教育作為推進基礎教育改革和實施素質教育的主陣地和主渠道，已經越來越被人們所關注。受多種因素的綜合影響，導致農村小學的生源質量越來越差，而語文學科的表現尤為明顯?，F就結合當前農村教育的特點，就如何在小學語文課上開展好素質教育課堂談幾點自己淺顯的感悟與體會。

1.轉變教師觀念，提升教師駕馭課堂能力

傳統的教師觀念有如下幾個特點：

其一、教師是"水桶"，學生是"水碗"，課堂教學是"灌水"的過程。

其二、整個課堂圍繞"五個中心"鋪開。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演"教案劇"的場所，學生只是教師的配角。

其三、重知識傳授、輕方法引導和學生體驗。導致學生表現出不會思考、不會質疑，不能創新。

其四、沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

其五、忽視對學生和教學內容的了解和分析。他們的知識基礎、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮小學生差距更大，這樣用同樣的內容去教有差異的學生，效果就可想而知了。

那么，教師的觀念應如何轉變？應從以下幾個方面著手：

第一、授課方面要少講、精講。學生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時間，所以教師要盡量控制每節課的授課時間不超過15分鐘，把更多的時間留給學生在自主合作學習和教師導引上來，要敢于把時間還給學生用在小組討論、小組合作和師生互動探究上來。而且教師在授課時要盡量做到"三講三不講"：即講重點、講難點、講易錯點；學生已經學會的不講，學生自學就能學會的不講，講了也不會的不講。

第二、教師評價要"多元"。即對學生采取"三度三量"的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學生的思維量、信息量和訓練量。通過這種手段，不斷地培養學生自主學習和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第三、教師在課堂作業布置設置上要遵循"三布置三不布置"。即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

第四、教師要精于備課、深鉆教材。備課時要充分體現備學生、備教法、備教材，依據學生的學情去備課。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為學習的原動力和催化劑。

2.創設有效學境，導引學生自主合作學習

新課標指出"教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。""有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。"創設有效情境的常用方法有以下幾種：

2.1 巧設懸念。教師在課堂上設置懸念，創設情境，是提高學生思維能力的重要途徑。如我在教學人教版小學四年級語文上冊第一單元《火燒云》中的"學習火燒云的形狀變化"一節時，和同學門一起欣賞了我從優酷網上下載的《火燒云變化》視頻，學生們看得津津有味，有時同學們還會禁不住說出來：像馬，好像還跪著呢，好像在等主人來騎；像狗，好像在飛奔；像獅子，好像懶洋洋的在睡覺……這時學生學情高漲，我順勢問同學們："作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？"同學們迫不及待地讀起課文來，后來我再次播放火燒云形狀變化視頻，請三位同學分別為"馬"、"狗"、"獅子"這三部分內容配音……一節課就在學生急待解疑下進行教學，學生對新知識的印象深刻，記得牢，甚至終身不忘。

2.2 猜想驗證。比如，我在教人教版小學四年級上冊教材第六單元《跨越海峽的生命橋》一課時，做了如下設計：讓同學們只看標題"跨越海峽的生命橋"，讓學生在不看課文的情況下進行大膽猜想，按小組PK。學生對新知產生了濃厚的興趣，一種迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

2.3 聯系生活。生活中到處都有語文，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的語文問題，而且有利于學生體驗到生活中的語文是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。另外，課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、創新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。

和諧、有效、歡快的課堂是教師和學生積極參與共同配合的結果。把時間讓給學生，把空間讓給學生，把權利讓給學生，不僅給學生留了足夠的探討合作空間，也拓展了學生自主合作學習的能力，更能充分調動學生學習語文的積極性，呈現學生樂于學語文、樂于上好語文的素質教育課堂景觀。endprint