中高職一體化之職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

劉效壯++吳美蓉

摘要：中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在學制和具體課程的銜接上都形成了一定體系，提升了學生職業(yè)發(fā)展水平。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的通識課程，可以幫助學生認知自我，規(guī)劃人生，促進其形成職業(yè)目標，提升職業(yè)能力。中高職在專業(yè)設置、課程、教材、職業(yè)能力等方面的一貫設計為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了基礎，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施也會反作用于職業(yè)教育。

關鍵詞：中高職 一體化 職業(yè)生涯規(guī)劃

中國分類號：G71

國內對于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化研究從上世紀80年代開始，經過30多年的研究探討，對中高職一體化的理論認知逐步明晰，具體銜接也從外部模式到內涵的一體化。

中高職一體化外在銜接模式的研究。學制一體化模式，也被稱為外延型一體化模式，具體可以分為兩種操作形式：一是，一貫制一體化模式，也即是“五年一貫制”，可視為“3B+5B”的辦學模式；二是，分段式一體化模式，有的學者也稱之為“對口招生”一體化，即中學生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試，進入高職院校進一步學習。中高職一體化具體實施方法上，目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接一體化的方法體系。宏觀上通過試辦綜合高中、建立高職預科、建立保送機制等；而微觀上關注的是課程的一體化銜接，國家教育部開發(fā)了“中等職業(yè)學校重點專業(yè)教學指導方案”，統(tǒng)一編著了相應教材，積極推進中、高職課程一體化。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門通識課程，可以幫助學生認知自我，規(guī)劃人生，促進其形成職業(yè)目標，提升職業(yè)能力。中高職一體化課程銜接方面應該關注職業(yè)生涯規(guī)劃教育，形成連貫的統(tǒng)一體。但是現階段中等職業(yè)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是空白，本文通過對職業(yè)生涯內涵和意義的探討，以及分析高等職業(yè)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現狀，以期引起更多人的關注，并探尋中高職一體化之職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施內容和方法。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

關于職業(yè)生涯，職業(yè)發(fā)展理論的先驅，美國著名職業(yè)生涯教育家金斯伯格指出職業(yè)是一個長期的、連續(xù)的發(fā)展過程。20 世紀初，美國職業(yè)管理學家薩帕提出生涯發(fā)展的新的方式。他根據人的年齡，把職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段，并且各個階段的個體特征、知識水平對個體職業(yè)選擇的影響。

職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，也就決定了職業(yè)生涯規(guī)劃是人不斷探索的過程。埃德加·施恩認為：人都在根據自己的天資、動機、需要、能力、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成與職業(yè)有關的自我概念。管理專家諾斯威爾界定職業(yè)生涯規(guī)劃為：個人結合自身情況以及制約因素為自己實現職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案。國內學者認為職業(yè)生涯規(guī)劃也稱作職業(yè)生涯設計，是指個人和社會的結合，是對一個人的能力、興趣、特長、愛好、劣勢、經驗等各方面進行綜合分析和評價，結合社會形式，確定的最佳的職業(yè)奮斗目標和途徑，并制定出一系列的計劃來實現到這個目標。

（二）中高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育現狀

高等職業(yè)技術院校和中等職業(yè)技術學校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送高素質的職業(yè)人，而科學的職業(yè)目標是其前提。社會學家佛洛姆就曾說：我們需要一個獻身的目標，以便把力量整合到一個方向，超越我們孤獨的生存狀態(tài)，超越此狀態(tài)所造成的一切疑慮與不安之感，并且滿足我們企求生活之意義的需要。怎樣給學生定位職業(yè)目標，并且?guī)椭鋵崿F，最終成為成功的職業(yè)人，這成為了中高職教育的不得不面對的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出現給問題的解決帶來了希望，其教育目標是幫助受教育者在認識自我性格、能力、環(huán)境等基礎上，明確職業(yè)目標，并且依據職業(yè)目標形成一系列工作選擇。但是中等職業(yè)教育階段還沒有開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育，該領域還是空白；相對而言，高等職業(yè)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經初步規(guī)模，形成了體系。

（三）中高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的銜接

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有以下三大特點：一是目的性，其目的就是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，針對相應的職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂詳細的方案，實現自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標；二是全程性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是連續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。隨著社會經濟與就業(yè)環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，自身知識、能力水平等的提升，也不斷調整目標、途徑和方法；三是系統(tǒng)性，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅靠個人，也需要通過社會、學校的合力共同來完成，是一項系統(tǒng)工程。目的性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須中高職都要開設這門課，而其全程性和系統(tǒng)性要求中等職業(yè)教育不得不盡快建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

結合高等職業(yè)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身的內涵和特點，中等職業(yè)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以從以下三個方面入手：

第一，廣泛了解專業(yè)和職業(yè)，搜集與職業(yè)相關的信息。具體可以給學生介紹以下幾個方面：社會進步與職業(yè)演變、職業(yè)分類，高等學校各專業(yè)情況以及熱門專業(yè)、冷門專業(yè)的具體內容，人才交流市場動態(tài)與職業(yè)競爭相關內容；

第二，了解自己，認識自我，挖掘自身潛能。具體包括：興趣探索、性格認知、自身能力把握等；

第三，處理好選擇專業(yè)的主客觀因素，根據自己的興趣、自身性格決定發(fā)展方向。具體包括以下幾方面：了解社會對各種人才需要情況，充分認識自我，評價、剖析自身條件，使自身條件符合職業(yè)要求，了解目前的升學與就業(yè)形勢和政策。

以上是中等職業(yè)教育應該實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，高等職業(yè)教育則在原有基礎上進一步深化，就可以實現二者的良好一體化銜接。

結語

職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。中高職一體化的過程中應該充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，為職業(yè)教育添磚加瓦。

參考文獻：

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4、呂立寧.關于五年制高職改革與發(fā)展的思考.中國成人教育，【J】.2010，（2）.

作者簡介：劉效壯（1985年8月），性別：男，民族：漢族；籍貫：河南濮陽；學歷：碩士研究生；職稱：講師；研究方向：教育研究、社會學。endprint