微課的開發及運用

吳曉玲

【摘要】隨著網絡信息技術的普及運用，微課得到較快發展。如何發揮微課的作用，與課堂教學相輔相成，互補助益，是微課需要解決的首要問題。文章從微課的現象（表現形式）及其本質（教學內容）兩個方面入手，解剖微課的主要特征，并就如何開發和運用微課進行了淺略的探討。

【關鍵詞】微課；特征；現狀；開發；運用

一、微課的定義及特征

（一）微課的定義

在國外，微課的定義是：“一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，以某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的課程。”

國內，有代表性的定義有這幾種。教育部全國高校教育網絡培訓中心：“以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”電教專家張一春教授：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”

本文認為，在形式上，微課是教與學的媒介，是知識傳播的載體之一，是將教學內容轉換為圖像和聲音，然后借助網絡視頻技術進行傳播，從而實現教學的目的；在本質上，微課是通過精心設計，精準表達的知識本身，也包含教學思想、教學理念等更深層次的心理學內容。除此之外，將微課與課堂教學相比較，微課則是教學形式之一。

（二） 微課的特征

國內學者曾將微課的特征歸納為主持人講授性、流媒體播放性、教學時間較短、教學內容較少等諸多特征。但在眾多的特征中，微課的主要特征可以歸納為以下三個字。

1.“微”，這是微課的顯著特征，即課時簡短和內容簡潔。微課的授課時間控制在20分鐘以內，只包含最多2個知識點。傳統課堂教學時長達45分鐘，一節課包含多個知識點，甚至多個章節。課時長，泛泛完成教學任務則是課堂教學的主要特征，這很難保證學生的學習深度。而微課則可以彌補課堂教學的不足，深入解剖教學中的重點難點問題，幫助學生深化學習，鞏固學習效果。

2.“課”，這是微課的本質特征，即內容具體和主題突出。一節微課只包含1-2個知識點，一般以1個知識點為宜。以1個知識點為內容的微課，內容具體，只有1個內容，主題鮮明，只有1個主題。這個知識點即為微課的靈魂和本質，是核心。微課所有的工作都是為解讀這個知識點服務。這使得微課能夠突出主題，聚焦問題，并得到有針對性的解決。

3.“輔”，這是微課的重要特征，即附屬地位和輔助作用。目前，我國所有教育是以課堂教學為主，其他教學形式為輔，微課作為其中一種教學形式，也處于從屬地位。知識是立體的，所有知識在立體空間相互關聯，形成一個有體系的結合。微課的知識點從屬于整個知識體系決定了微課從屬于課堂教學的事實。

二、微課的發展現狀

（一）取得的成果

在各個領域的教學方面，微課的發展環境、設計、開發與應用取得了不少成績。

1.微課受到各級教育部門、各教學單位的高度重視。教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法提供了政策支持。佛山教育局全國首創的“微課堂”，點擊量在一個月內達到5萬人次。同時，各級教育部門組織的微課競賽也開展得如火如荼，有效促進了微課的發展。

2.微課建設的投入力度加大，制作技術取得較大進步。目前，各級教學機構都在加大對微課的投入，錄播教室迅猛發展，為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。同時，錄屏軟件錄制、專業演播室制作等微課制作方法也得到了普及和推廣。一些先進的微課開發軟件也陸續涌現并得到了廣泛的應用。

3.一大批微課作品不斷涌現，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加，實踐探索、應用與試點研究日漸豐富，研究成果逐步顯現出來。

（二）存在的問題

與成果相比，微課存在的問題也較為突出。總體來講，微課存在以下“四不”問題。

1.認識不足。什么是微課？首先，在概念上人們理解不一，爭議較大。目前就有微型課件、微格教學、微教學單元、課程微縮等眾說紛紜的概念。其次，側重于對微課表現形式的研究，而對其核心即微課的實質內容則重視不夠，有本末倒置之嫌。再次，現在微課大多用于各種比賽和交流，真正為運用而制作的微課占比不大。

2.規劃不夠。“一個微課自身需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面和系統。”微課作為一種全新的教學形式，有其自身的邏輯和語言系統，可以自成體系。但目前的微課開發，大多沒有站在全局和系統的高度對微課進行整體規劃和研究，盲人摸象，想到哪做到哪，沒有全面的認知和統籌，更談不上規劃。

3.制作不精。目前，微課資源呈爆發式增長，但精品較少。受技術條件的限制、浮躁心理的影響，在形式上，絕大部分微課制作手段簡單，技術層次較低，畫面不清晰，鏡頭單一，聲音不清楚等。在核心內容上，層次混亂，邏輯不清晰，甚至語言不夠準確等。

4.推廣不力。不少微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新普遍乏力。因此，在微課設計、開發與制作的應用導向，以及微課資源共建共享的機制創新方面，還有較大的發展空間。

三、微課的開發及運用

張一春教授提出的學術、心術、技術和藝術的“四術”和與常規課程相結合、與課程特色相結合、與學生的學習興趣相結合的“三結合”較為系統和全面，也直接導出微課開發的要領：一節微課的成功，離不開內容的科學性和學術性，蘊含嚴格遵循科學體系和教學要求；需要依靠強大和精心的教學設計和心理學設計，匠心制造，以此吸引和激發學習者的學習熱情；同時需要精湛的網絡信息技術手段，這是微課成功的基礎。endprint

（一）微課的開發

1.微課的規劃。微課開發，首先要高屋建瓴，對學科在全局上有一個整體的認知，對學科設置思想、理念有準確的把握，對每個教學階段的教學任務有清晰的認識，從而形成微課開發的指導思想、原則和目標，這是微課的“綱”。其次是科學解剖、規劃和細分學科的微課內容，知識點之間如何切分，形成多少節微課較為合理，微課之間又如何做好過渡和鏈接等等，形成微課的“目”。有了綱目，才能綱舉目張。

2.微課的制作。一個系列的微課需要規劃，一節微課本身也有其系統性，也需要布局和策劃。微課的內容不同，但微課的框架結構設計則有規律可循，如何立題，如何切入，核心內容如何呈現，案例如何選擇，如何結尾等等。譬如在講授圖形的旋轉這一課時，首先通過生活中的一些旋轉的動態實例引入旋轉的定義，然后從一般到特殊，制作出某個圖形的旋轉動態圖，進而講清楚旋轉的三個性質。性質講完以后，每個性質對應著出一道典型的題目來鞏固，馬上幫助學生學以致用。最后，再一次總結旋轉的性質，起到鞏固知識點的作用。這樣，學生在一堂微課中，經歷了新知識的引入、知識的鞏固、知識再現的過程，符合學生的認知規律。

除了精心策劃以外，匠心的設計和精湛的技術對微課的重要性不言而喻，也有很多的探索和成果，在這里不作贅述。下面就如何使微課滿足學生的個性化需求，從而使微課與客體有效連接，充分發揮其價值方面做簡要探討。

隨著社會的進步和發展，人性得到越來越充分的釋放，個性化追求成為時代的標簽，學生也一樣。如何滿足學生的個性化追求，是微課制作需要解決的問題。這可以引用“定制”這個當下炙手可熱的詞匯。定制即根據客戶的個性化需求來制造商品或者提供服務，生產和消費之間是一對一的關系，這顛覆了以前一對多的供求關系。如果把教師看作生產者，把學生看作消費者，課堂教學則是一對多的供求關系。微課的出現，讓一對一的教學供給關系成為可能，同時也對微課的制作水平提出了更高的要求。

種種原因使得微課與客體之間不可能做到一對一，但可以讓微課擁有更多的選擇。比如引入多個充當學習小助手的動漫形象，讓學生選擇自己喜歡的角色；加入多種動聽且有魅力的聲音，讓學生選擇自己喜歡的；等等。形式上的多樣性，讓學生有了更多的自主選擇，增強了學習的趣味性，激發了學生的學習熱情和動力。

（二）微課的運用

微課是對重點、難點或某個知識點的解釋，是常規課程的有益補充，使用時必須與課堂教學相結合。從這一關聯上講，微課的運用效果如何，很大程度上依賴于授課教師對微課的重視程度和推廣力度。比如一節課上完之后，教師將該節課涉及的微課內容馬上推介給學生，讓學生利用碎片化時間，通過微課鞏固和深化課堂學習，加深對知識的理解和掌握。因此，從這一點上講，授課教師是微課推廣運用的核心要素。

當然，要切實發揮微課的教學作用，離不開專業化的運用平臺建設。而專業化運營平臺的打造，需要優質的微課資源，而這需要雄厚的師資力量支撐。但目前優質的師資力量是在國家掌控的各教育系統中。因此，專業化的微課運用平臺建設，離不開我國的教育體系內骨干教師的參與，以此為中心，引入社會力量廣泛參與，這是微課開發、專業化推廣運用的必由之路。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]張一春.“微課”：微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.endprint