對一節(jié)英語詞匯課的反思

郭碧云

【摘要】學生大多因為英語詞匯量的缺乏導致英語成績落后。為了提高學生的成績，讓學生在課堂上愉快地記住單詞，文章探討了如何有效記憶單詞的方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】單詞；瞬間記憶；抄寫；運用

筆者所在的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生都來自周圍的農(nóng)村家庭，由于環(huán)境的影響，學生學習英語沒有氣氛，積極性不高，英語成績很不理想。究其原因，很多學生英語基礎(chǔ)太差，初一學生有的連26個字母都認不完，單詞也不會拼讀，能完整朗讀句子的學生很少，學生學習英語的興趣欠缺。筆者所教的班級中能進行單詞聽寫的學生只有幾個。怎樣增加學生的詞匯量，找出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生學習詞匯的方法，從而提高學生的英語成績呢？在實際教學過程中，筆者對如何呈現(xiàn)和操練單詞也作了一些探索。

新學期開始，在一節(jié)英語課上，學生有氣無力地跟著反反復復讀單詞，有些學生甚至課本也不打開，而有些學生閉著眼睛跟著讀。看到這種現(xiàn)象筆者覺得心很累，心里想：既然學生不喜歡讀書，那就寫吧。于是對學生說：“我們來比比看誰的記憶力最強，給你們1分鐘時間記單詞然后上黑板來默寫。”初一學生的好勝心強，話音剛落，就有幾個學生說：“我來，我來。”并把小手舉得高高的。于是筆者根據(jù)學生的水平分配單詞，結(jié)果上黑板默寫單詞的學生都能正確地拼寫出來。與此同時，筆者在旁邊不斷地鼓勵著學生：“哇，××同學你記憶力真好！繼續(xù)練習的話，看來老師比不上你了。”“××同學，你真棒！”等。聽到老師的鼓勵和表揚，學生的積極性更高了，其他學生都在嚷嚷：“老師，下一個輪到我。”“下一個單詞我來！”看到學生的積極性這么高，筆者心里笑了。隨后的時間里，學生樂此不疲地玩著這個游戲，不知不覺下課了。課后學生都說：“老師，這節(jié)課最輕松了，要是以后都這么上課，我也能讀很多單詞，聽寫單詞也不怕了。”聽到學生的這些話語，筆者感觸很深：是啊！如何解決課堂英語單詞的教學問題呢？如何讓學生輕松愉快地記憶單詞，從而提高英語成績呢？如何呈現(xiàn)和操練單詞，從而增加詞匯量呢？

一、在輕松愉悅的氛圍中學單詞

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式之下，教師是課堂教學的權(quán)威，而教師的教學方式則顯得相對比較呆板，填鴨式的教學方法和一板一眼的教學模式常見于初中英語課堂之上。在這樣的課堂上，互動與溝通自然少之又少。相應的，學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是缺乏興趣，學習積極性很低，教學效率的提升變得難上加難。而在初中英語課堂上應用了游戲教學法之后，發(fā)生了翻天覆地的變化。游戲教學法就是教師根據(jù)教學的實際情況，引入相應的游戲，既能達到活躍課堂氛圍的目的，又能讓學生在寓教于樂的情境中鞏固學習內(nèi)容，提升英語綜合應用能力。

例如，教師在教學“How can we become good learners”這一單元的時候，就可以將“記單詞”的游戲引入課堂。該游戲與初中學生的天性十分相符，既能提升學生學習單詞的速度和興趣，又能充分激發(fā)學生的好勝心和愉悅性，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中有效地記住單詞，且不容易忘記。

二、對學生進行單詞瞬間記憶能力的訓練，從記憶方面去操練單詞

筆者所帶的班級中，大部分學生單詞不過關(guān)，詞匯量很少，課后主動去記憶單詞的學生幾乎沒有。課后談話中也有些學生說：“老師，我覺得單詞很難記住，今天記住可明天又忘了，怎么辦啊？”那么怎樣幫助學生高效率地記住所學的詞匯，并讓學生在課堂上輕松地記住單詞，而不是讓學生在課外反復抄寫單詞呢？這就要進行瞬間記憶單詞能力訓練。

“痕跡理論”認為：“凡是已經(jīng)識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要地位，在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶。因此筆者在教新單詞時，都先向?qū)W生明確記憶指標（這節(jié)課你要記住幾個單詞）。在學習新單詞時，就像前面介紹的那樣進行操練，操練的方法可以有多樣形式：不僅僅上黑板默寫單詞，也可以讓學生口頭拼寫單詞（如Can you spell “market”？）；或是教師說出中文，學生讀英語，反之，教師讀英語，學生說中文；碰到可以變臉的單詞就叫學生進行變換（如教到match、talk 、tall單詞時叫學生比一比看誰變出的單詞最多）。學生為了達到要求，快速記憶單詞，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦。強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者班上很多學生都積極參加，踴躍上黑板拼寫單詞，即使成績不理想的學生，他們的瞬間記憶能力也很強。后來的實踐證明，這種訓練能讓學生高效地記憶單詞，也正因為在記憶單詞這個環(huán)節(jié)上學生經(jīng)常得到教師的表揚和鼓勵，從而大大鼓舞了他們的信心，整個班級學英語的氛圍就形成了。

三、聽寫+抄寫單詞同步進行，從寫的方面去操練單詞

學生瞬間記住了單詞，如不趕快鞏固訓練也忘得快，所以要經(jīng)常進行單詞聽寫。說到聽寫單詞，筆者身邊的同事都感到很苦惱：不聽寫單詞的話，學生更不主動去記憶單詞；聽寫的話，很多學生都寫不出來，直接交白本子上來，感覺沒有多大意義；但不進行單詞聽寫，而直接叫學生抄寫的話，又會挫傷部分學生記憶單詞的積極性。怎么辦呢？經(jīng)過不斷探索，筆者找到了一個方法來處理單詞聽寫，具體如下。

在班上盡量動員學生進行聽寫，鼓勵學生能聽寫幾個就聽寫幾個，實在聽寫不出來的單詞就照課本上抄寫。同時筆者不停地鼓勵：“今天聽寫不出來沒關(guān)系，明天能聽寫出兩三個就是進步，看××同學，現(xiàn)在進步很大，能聽寫出10個以上的單詞，大家要向?qū)W習。”用這種方法來操練單詞聽寫比較有效：筆者班上不同層次的學生每次聽寫都很認真對待，即使抄寫也是用心去寫。這樣周而復始地進行操練，再加上教師的鼓勵及表揚，很多學生從聽寫不出一個單詞到逐步能聽寫出四五個，有了些小進步，體驗到了學習的快樂，教師在批改時也比較開心。這樣的聽寫也才有意義。

四、勤朗讀，聽錄音，從讀和聽的方面去操練單詞endprint

很多教師在讀單詞方面是這樣做的：教師教讀，學生跟讀；全班學生齊讀；分組讀；分男女生讀；課前英語科代表領(lǐng)讀；等等。這些都是操練單詞的好方法，但一味地讀，很多學生會感到疲倦，日子一久有些學生便不開口讀了，充當南郭先生了。其實還有些方法能讓學生精神高度集中地參與到認讀單詞活動中來，例如下面的幾種方式。

（一）開火車方式認讀單詞

為了讓全班學生參與到活動中來，可以讓學生輪流讀單詞。有些學生為了不出丑便得提前問同學、問老師，這樣輪到自己時就能正確無誤地認讀單詞。這種方法能促進學生主動學習單詞，使其精神集中。

（二）同桌互相讀單詞

教師教讀幾遍后，讓學生互相檢測，這樣做能充分利用學生資源，并且讓學生當教師的小助手能增強學生的責任心。

（三）優(yōu)秀學生讀單詞，其他學生聽

班上總有幾個學生認讀單詞能力很強，每學完一個模塊，可以叫三四個學生讀給其他學生聽，教師在邊上作鼓動：“他們能認讀完，我們也能的。”用榜樣的力量來感染學生，激發(fā)學生的上進心。

（四）聽錄音，跟讀單詞

經(jīng)常讓學生聽錄音，跟讀單詞，保證讀音的準確性，并叫學生模仿其語音語調(diào)，練就地道的英語發(fā)音。

（五）聽錄音，指讀句子

把單詞放到課文中認讀，要求學生用手指指讀，并把不會讀的單詞標識出來。教師巡堂并檢測：“讀到哪里了？指給我看。”這種方法是為了讓學生用心去聽去看，避免有些學生假聽。

五、設(shè)計題目，鞏固練習，從寫的方面去操練單詞

句子是一個語言單位，它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨立完整的思想。而學習英語單詞最終是為了能寫文章，能與別人交流，所以不能孤立地學單詞，應該把單詞放到句子中、文章中去操練，培養(yǎng)學生的語言運用能力。怎樣操練呢？筆者認為應該根據(jù)班上學生的情況并結(jié)合近年來的中考題型來設(shè)計習題。例如：用單詞填空，使句子完整；用單詞填空，使對話完整；單詞分類；聽錄音，寫單詞。

六、造句子，寫小短文，從運用方面來操練單詞

通過分析近幾年的中考試卷可知，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，分值占10分，而且要求越來越高，既考查學生綜合運用語言能力，又要求學生有充足的詞匯量，拼寫正確無誤。因此，教師必須在平時的教學中加強對學生的訓練，由淺入深，循序漸進，先從單詞入手，進行組詞造句，最后再組句成段。在做練習時要求學生寫出最簡單的短句，如：“find”， 學生可以寫成“I find my pen”“I find my book”等句子。經(jīng)過不斷的訓練，學生的單詞量慢慢增多，運用句子能力也有所提高。

在平時教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對一些單詞難記憶，難掌握，怎么辦呢？筆者就要求學生背誦句子，把單詞死記硬背下來。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語單詞的記憶并非是一蹴而就的，必須堅持不懈地操練。endprint