“一對一數字化學習”在小學教學中的運用及啟示

余佳

【摘要】如何有效地將“一對一數字化學習”運用于具體教學中，是將信息技術融于教學，避免學生個性發展被壓制的關鍵。近年來，國內的一些小學根據學科的特點，將“一對一數字化學習”運用于日常教學當中，提供了一定的經驗參考，為進一步促進“一對一數字化學習”在小學教學中的運用帶來許多的啟示。

【關鍵詞】一對一數字化學習；小學教學；運用；啟示

一、引言

2002年，凱斯林·諾里斯、艾略特·梭羅維提出的“一對一數字化學習”[1]，第一次作為一個專門術語出現在教學信息化革命中。“一對一數字化學習”以學生為中心，學生利用豐富的網絡學習資源進行自主學習與思考，通過移動學習端可以跟教師進行實時的溝通交流[2]，教師關注學生的學習情況并給予相應的反饋和指導；家長能了解學生的在校表現情況，與教師進行交流，建構起家庭、學校的雙向交流平臺。

二、“一對一數字化學習”的作用

（一）提高教育信息化水平

將“一對一數字化學習”運用于小學教學中，是加快信息技術與課程整合的有力催化劑，是推進教育信息化比較關鍵的一個方面，也是提高教學有效性的路徑[3]。一方面，“一對一數字化學習”的開展是建立在教師、學生及時互動、反饋的基礎上，通過網絡，利用學習資源來輔助教學，是整合現有資源，將先進技術運用于具體的教學中的具體表現；另一方面，“一對一數字化學習”有著與傳統不一樣的創新運行機制和管理模式，是一種教學結構的轉變。

（二）促進學生個性化發展

在傳統課堂教學中，一名教師教多名學生，在這樣一對多的教學模式中，集體教學中的教師只能以學生的總體學習水平來控制教學進程，這樣的教學會讓學生的差異性很容易被忽略或是被壓制而得不到發展。而在小學教學中運用“一對一數字化學習”，給學生提供相關的學習移動設備，使學生根據個人的具體情況進行學習，還能及時得到教師的反饋與指導，因材施教，一對一指導，提高學生綜合學習能力。

在信息時代背景下，面對更加豐富的學習資料以及更加復雜的學習環境，如何讓學生特別是思想知識正在萌芽的小學生真正利用網絡等手段，成為豐富資源的受益者，讓個性化學習、移動學習真正落實到每一個小學生身上，是小學教學中必須要思考的問題。

三、“一對一數字化學習”在小學教學中的運用

互聯網的發展為“一對一數字化學習”運用提供了基礎條件，像平板電腦、智能手機等支持“一對一數字化學習”的工具層出不窮，移動學習設備價格的不斷下降，讓移動學習設備在學校普及成為可能。2012年教育部提出的建設“三通兩平臺”[4]，在全國各地學校開始逐步推廣，讓寬帶網接入和建設網絡學習環境得以在學校實行，網絡學習空間環境的教學互動、學習資源的共享、基于公共服務平臺的班級管理為“一對一數字化學習”提供了良好的學習環境，營造了良好的學習氛圍。

國內很多小學，例如山東省周村北口里小學、上海市的嘉定區實驗小學、曲陽第四小學等，對于如何將“一對一數字化學習”運用于具體的教學活動進行了一定的探索與實踐[5]。其中因學科的特性以及具體的教學過程不同，“一對一數字化學習”運用于小學課堂的偏重點、具體流程、表現形式都有所不同。

（一）在小學語文課堂的運用

“一對一數字化學習”運用于語文課堂，更多的是注重學生課外拓展閱讀與交互寫作能力的[6]。第一，“一對一數字化學習”讓學生運用網絡資源，拓展課外閱讀量，提高自身的語文素養，不斷積累寫作素材。第二，根據學生的不同認知特點，不固定教學內容，引導學生找到提高自身閱讀與寫作能力的最佳學習方法。第三，利用交互式平臺，建立學生的寫作檔案袋，教師及時關注并給予學生一定的輔導及改進建議，學生對應改進自己的寫作，不斷提高自己的寫作能力。

（二）在小學數學課堂的運用

“一對一數字化學習”運用于數學課堂，更多的是給學生提供啟發式指導，借助數字化設備幫助學生理解，鞏固練習。第一，豐富的學習資源幫助學生將探究和練習更好地結合，培養學生的探究精神。第二，在教學過程中根據實際情況，將探究式學習與接受式學習相結合，靈活運用于數學課堂，培養學生綜合學習能力，并提供相應的線上及時輔導及線下實時指導。第三，提供豐富的課堂教學資源內容，提供學生練習的機會，輔助學生對抽象知識點的理解。

（三）在小學英語課堂的運用

“一對一數字化學習”運用于英語課堂，更多的是注重激發學生的學習興趣以及重點解決學生差異性的問題。第一，每人一臺學習端，可以適應學生的差異性，因人而異，開發適合學生認知能力的課程資源。第二，課堂的開展與新課標相結合，提高學生口語表達、讀寫的能力。第三，根據年級進行劃分，低年級學生主要鍛煉其英語的口語表達，而中年級學生偏重對英語字詞的熟記，要求掌握基本的單詞、句型，高年級學生則是注重其的知識拓展，促進學生在英語學習中聽、說、讀、寫多方面能力的綜合發展。

四、“一對一數字化學習”發展帶來的啟示

“一對一數字化學習”在國內有了一定的發展，但總體上來說仍處于一個有待完善、發展空間很大的階段。如何進行課堂、學習內容、學習理念、學習環境的變革，以及解決在具體的實踐過程中所遇到的課堂管理問題[7]，這些都是將“一對一數字化學習”應用于小學教學必須要解決的問題。

（一）發揮教師的主導作用

教師在教學當中應積極發揮主導作用，激發學生的主體意識；調動積極性，開發相關的教學資源，極大地將教學設計融入資源開發中，促進教師的教與學生的學。教師要轉變個人教學理念，迎接教育的革新。

教師靈活開展教學，根據小學各學科的特點，相應地在將“一對一數字化學習”運用于小學教學過程中而所有偏重。例如：語文課注重知識積累，數學課注重思維鍛煉，英語課注重聽說讀寫等。這是“一對一數字化學習”與各學科的特點進行有機結合的一種體現，能進一步提高學生學習效果。

（二）順應學生的認知特點

小學是兒童心智正在萌芽的階段，也是其心理意識形成的重要階段，是構建教學知識結構的一個新起點，小學生接受能力強[8]。在實行“一對一數字化學習”時，應順應學生的認知特點，用直觀性與形象性的素材資料激發小學生的學習興趣，開發資源，設計教學內容以學生為本，及時反饋，給予合適的指導，從小培養學生利用數字化學習資源的學習能力。

【參考文獻】

[1]祝智庭，胡海明，顧小清.全球人人電腦運動與學習革命新浪潮[J].中國電化教育，2007（07）：1-4.

[2]徐樂，宋靈青，邸妙詞，等.一對一數字化學習研究現狀與挑戰[J].中國電化教育，2014（05）：58-63.

[3]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰略研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：25-32.

[4]蔣東興，吳海燕，袁芳.“三通兩平臺”建設內容與實施模式分析[J].中國教育信息化，2014（03）：7-10.

[5]王麗.一對一數字化學習環境下的教學案例研究和分析[D].上海：上海師范大學，2013.

[6]馬紅霞.一對一數字化學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015（16）：140-141.

[7]婁元元.國外一對一數字化學習研究現狀及啟示[J].外國中小學教育，2014（09）：28-33.

[8]朱曰連.小學生學習特點分析與學習方法指導[J].成才，2001（12）：53-54.endprint