如何在作業(yè)中布置課外閱讀題

李春燕

摘 要：在初中語文教學(xué)中，課外作業(yè)的完成是學(xué)生有效鞏固乃至應(yīng)用所學(xué)知識，提高自身“聽、說、讀、寫”能力的有效途徑，科學(xué)布置語文課外作業(yè)尤為重要。從不同角度入手客觀闡述了如何在作業(yè)中布置課外閱讀題。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)；布置；課外閱讀題

一、緊扣語文教材文本

從某種角度來說，教材是教師教學(xué)過程中不可忽視的依據(jù)乃至載體。就初中語文教材文本而言，其中包含很多名家的經(jīng)典作品，也有很多貼近當(dāng)下社會生活的作品，有著多樣化的文學(xué)樣式、不同的時代背景、鮮明的作家風(fēng)格。在初中語文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握這一特點，多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類文本語言，準(zhǔn)確把握不同體裁下的寫作特征，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地走進文本世界，和文本近距離對話，深刻體會作者字里行間想要表達的思想情感。在學(xué)完課文之后，教師要緊扣語文教材文本，準(zhǔn)確把握其重點、難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)布置課外閱讀題，提高課外作業(yè)的質(zhì)量，這樣做有利于學(xué)生有效鞏固課堂上所學(xué)知識，優(yōu)化完善已有的語文知識結(jié)構(gòu)體系。以《背影》為例，在學(xué)習(xí)該篇課文之后，教師可以讓班級學(xué)生回家仔細(xì)觀察父親的言談舉止，特別是背影，將自己覺得最具表現(xiàn)力的瞬間拍下來，在無數(shù)定格的瞬間深刻感受父親沉甸甸的愛，體會“父愛如山”的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過不同途徑選取和《背影》這篇課文同類型的文章進行閱讀，和《背影》這篇課文進行對比、分析，準(zhǔn)確把握異同點，作者采用的寫作手法、修辭手法等，在閱讀中深刻體會不同作者筆下父親的背影有何不同。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的課外相關(guān)文章以及所學(xué)的課文《背影》，試著寫一篇同樣題材的作文，可以將作者采用的寫作方法、精彩語句、修辭手法等巧妙應(yīng)用到作文中，在實踐中靈活應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識，將語文知識學(xué)“活”，不斷提高自身語文綜合實踐能力。

二、注重趣味性

在初中語文教學(xué)中，教師要注重趣味性，要貼近初中生的生活實際，選取他們熟悉而感興趣的素材，圍繞課文內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課外閱讀題，促使布置的課外作業(yè)更具趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生完成的興趣，使其積極、主動地完成布置的課外作業(yè)。教師要根據(jù)各方面情況，豐富語文作業(yè)內(nèi)容，促使設(shè)計的語文作業(yè)具有鮮明的多元化、多樣化特點，更具趣味性。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》之前，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容，向班級學(xué)生布置具有針對性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀《蘇州園林》該篇課文的基礎(chǔ)上，采用多樣化方式，收集關(guān)于蘇州園林的相關(guān)文章進行閱讀，做好讀書筆記，完成相關(guān)的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過課外閱讀，說說自己眼中的“蘇州園林”，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極、主動地融入新課題教學(xué)中。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題情景，有效開展課堂教學(xué)，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置形式

在設(shè)置語文作業(yè)的過程中，初中教師要多層次優(yōu)化作業(yè)設(shè)置形式，不要采用傳統(tǒng)單一化的作業(yè)設(shè)置形式，堅持因材施教的原則，科學(xué)設(shè)置課外閱讀題。在學(xué)習(xí)《出師表》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文之后，教師可以讓班級學(xué)生閱讀和課文內(nèi)容緊密相連的名著，比如《三國演義》《水滸傳》。閱讀和課文中主要人物相關(guān)的篇章，閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著進一步分析課文中所描述人物形象、性格特征，結(jié)合當(dāng)時背景，進一步深入理解課文內(nèi)容，并將課堂上教師所采用的分析人物形象的方法應(yīng)用到閱讀中，試著分析名著其他章節(jié)中各類人物形象，學(xué)習(xí)他們身上高貴的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在分析名著人物形象基礎(chǔ)上，將自己覺得經(jīng)典的詞語、語句摘抄下來，不斷積累豐富的作文素材，更好地進行寫作，逐漸提高自身作文水平。在讀書筆記的幫助下，不斷豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，有效整合文本所傳達的信息，構(gòu)建全新的語文知識框架體系，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)提供重要的保障。還能在一定程度上提高語文作業(yè)的整體質(zhì)量，為提高語文教學(xué)效果做好鋪墊。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師必須樹立生本教育理念，尊重學(xué)生個體差異，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化設(shè)計語文課后作業(yè)，合理設(shè)置課外閱讀題。在此過程中，教師要根據(jù)語文課程的難易點，結(jié)合初中學(xué)生已有的語文水平，緊扣語文教材文本，注重趣味性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置形式。以此，將語文課外閱讀題設(shè)計得更加有趣，將“理論、實踐”教學(xué)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，最大限度提高語文課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 李博寧