試論游戲在小學高年級英語教學中的應用

閆佳坤

摘 要：隨著社會的飛速發展以及小學英語新課程改革的扎實推進，英語教育的模式、理念和知識觀都應該適應外部環境的需要。英語游戲在教學中不斷被重視。從游戲的價值內涵以及在教學中出現的問題著手，提出了應用的原則。

關鍵詞：游戲；小學高年級；英語教學；應用研究

一、游戲運用的價值內涵

《義務教育英語課程標準（2012版）》（以下簡稱為《標準》）從課程目標、內容標準和實施建議多方面闡述并解釋了我國英語教學的基本理念和指導原則。在審讀與理解的過程中，筆者從中閱讀到《標準》中蘊含的對于游戲在小學英語教學中運用取向的潛需求。

（一）游戲運用是英語課程的本質要求

小學英語課程就是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。《標準》認為：改革開放以來，英語教育規模不斷擴大，成就顯著。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。

然而激發和培養學生興趣的還是需要滿足他們天性的游戲活動，于游戲活動中發展小學生的主動性、想象力和創新精神，在情景的氛圍中浸入 “異域文化”，都符合《標準》所要求的課程性質，因此，游戲是滿足《標準》所定位的英語課程的本質要求的。

（二）游戲是《標準》內容的實現媒介

《標準》中所確定的一至九級內容標準中，有以下關于一、二級及小學三至四年級、五至六年級所要達到的綜合語言運用能力目標。這其中，無論是一級中的做游戲、動作、角色扮演、英文歌曲、圖片故事，還是二級中的互致問候、交換個人、家庭、朋友信息和表演對話等內容標準都透出了借助于游戲實現教學內容的“潛規則”，這些能夠承載標準內容的形式都可以解讀為游戲的一種或幾種的融合。

實現任務型教學模式的最佳方式就是游戲的融入，游戲成為在教學內容和學生習得知識之間的連接媒介和橋梁。反之，如果游戲運用不得當，游戲設計沒有考慮到大多數高年級學生的身心發展特點和認知水平，則必然會產生相反的效果。所有的這些，都體現出了游戲作為《標準》內容媒介的地位和作用。

二、游戲在小學高年級英語教學中的問題

（一）隨著英語內容的深入游戲被邊緣化

當今小學高年級英語的教學事實是隨著年級的升高，語言知識的內容復雜程度也隨之提高，教師在面對小學高年級英語教學時需要認真地分解、設計重點、難點，要分析、研究知識層類之間的交叉、遞進，乃至知識內容間的結構體系。這就要求教師具有較高的專業素質和較強的組織能力，對所學知識有良好的把握，化繁為簡、深入淺出，用通俗易懂的語言將知識傳遞下去。但隨著教學內容的深入，難度的增大，再伴隨著即將面臨小升初的壓力，教師的授課內容不得不向知識性內容靠攏，還要兼顧測試成績的指標，尤其是 “分數決定論”使得教師不得不更多地進行知識性講述而減少游戲活動的環節[1]。

（二）課時的削減導致游戲運用頻率減少

為了保證教學質量和教學效果，小學3～6年級英語課程應遵循長短課時相結合，高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。但是在具體的教學實踐過程中，小學英語課時又被壓縮到每周三次教學活動，使小學英語教師面臨著課時減少與教學內容增多并加深的矛盾。因此小學英語教師必須要考慮的是如何提高英語課堂教學效率的問題。其次，英語還不能與語文、數學同等受到重視，尤其是在英語教育改革的趨勢下，小學目前一周都是安排3課時。老師為了完成教學任務和知識性內容的教學，必然減少“費時費力”的游戲活動的安排，即使安排活動也只能是“偷工減料”地草草了事。同時，小學階段仍存在語法教學，為了配合講授抽象的知識內容而使用游戲，而又拿捏不好使用何種形式的游戲，尤其是有限的課時根本無法滿足語法這一環節中游戲的運用，所以實際教學中，游戲就只能是不使用就不使用了。以上種種原因都反映出游戲運用頻率的不斷減少。[2]

（三）英語課型變化但游戲形式單一

再有趣的游戲被不斷地重復也就失去了原有的吸引力。游戲具有一定的教學價值，激發了學生興趣的同時也增加了學生的課堂參與度。在課堂觀察和走訪的過程中筆者發現，教師認同英語課堂教學中引入游戲的作用，但是由于多數學校所提供的教學硬件資源有限，游戲資源較少，可用在面向全班教學的游戲則更少之又少。多數教師只是從授課內容的角度考慮，在設計教學游戲時對課型定位不準，對學生的主動程度、接受能力、注意轉移的時機等方面考慮不足，不厭其煩地使用簡單的猜詞、開火車、接龍、分角色扮演等毫無新意的“活動”，造成“一廂情愿”的后果。這種現象簡單地歸納就是同一類型游戲使用過于頻繁，導致學生學習興趣缺失，對英語學習的熱情減弱，從而影響教學質量。[3]

三、小學英語教學中游戲的運用原則

（一）明確的目的性原則

新課程改革中英語教學的目的十分明確，旨在根據教學目標和教學任務的前提下，特別是從三維教學目標出發，使學生掌握小學階段所必須掌握的英語詞匯、句式、時態、交際用語，感受中西方文化的差異。引入游戲是為了能夠更好地實現學習目標和教學目標，完成教學任務。就游戲的本質而言，其僅為一種娛樂，除此目的以外，游戲還應該促進兒童身體心理發展、個性發展，提高積極性、主動性、創造性的才能，培養學生合作精神和合作意識，激發兒童學習英語的熱情，滿足兒童的內心訴求。因此，明確清晰的目的性原則是教師在小學英語課堂教學中應用游戲所首先需要遵循的原則。[4]

（二）積極的參與性原則

尤其是小學英語教學中，學生的參與是教學質量的基礎，增強學生與教師的交流，特別是學生之間的交流是必不可少的，能夠實現學生主動參與的方式就是游戲的應用，但并不是所有的游戲都能夠提高教學的效果，成功的游戲必須能保證大多數學生參與。因此教師在設計和應用教學游戲時，游戲的可參與指數、活躍性、有效性都需要很好地把握。從不同學生的實際出發，設計具有可參與性的游戲。但是并不是所有學生都參與的游戲就是科學合理的游戲，能夠使學生積極參與的游戲還要具有一定的競爭性和成就感。因此，教師在進行游戲的設計時必須考慮小學高年級學生的生理、心理特點，以及現階段學生的認知水平。讓他們感受“成功”的同時，積極參與到游戲氛圍下的英語學習中。[5]

（三）發展的激勵性原則

由于小學生尤其是高年級學生，已經能夠形成一定的對世界的認知，因此適用于小學生的游戲應該是能夠在參與的過程中對促進學生的身心發展起到激勵作用，獲得尊重與信任，實現自我的發展。游戲的運用使學生在學習過程中改變了以往被動接受的狀態，而是更加積極主動，學生的積極性提高，并伴隨著一定創造性的發展。作為英語老師，要考慮學生的思路，處理好問題的銜接和聯系，絕對不能割裂問題之間的聯系。在聯系中把握創新，一直是教育改革的要求和準則。我們對學生創新意識的培養也務必落實到每一個方面。在新課程理念的背景下，培養學生的創新意識是與當代祖國現代化建設密切相關的戰略安排的關鍵所在。

（四）豐富的趣味性原則

游戲的本質就是趣味性，即使是融入教學中，也必須體現豐富多彩的趣味性原則，否則小學英語教學中的游戲就沒有存在的必要，就等同于直接的知識性學習。寓教于樂，寓學于玩，滿足學生的天性，讓他們獲得一定的愉悅體驗，這正體現了杜威以兒童為中心的教育觀點，因此教師在設計游戲活動的過程中，要使游戲符合兒童個性的發展，興趣和訓練相輔相成，從而在這一過程中，實現學生與教師的互學互長。但在具體的教學過程中還需要注意娛樂與語言學習任務的緊密結合，教師在組織游戲教學時既要使游戲活動充滿趣味性，讓兒童感受到快樂的趣味體驗，仿佛在英語的海洋世界中暢游，又要通過游戲有效地完成語言教學任務。

參考文獻：

[1]曹靜.綜合實踐活動與小學英語教學整合的研究[J].甘肅教育，2015（7）：102.

[2]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：北京中國電力出版社，2004：42-46.

[3]張翠云.科學有效地開展小學英語游戲教學[J].基礎教育研究，2006，8（4）：61-63.

[4]魏勇軍.淺談英語游戲教學的原則和意義[J].教育實踐與研究，2009（17）：41-42.

[5]顏麗萍.小學英語教學中的游戲設置[J].教學與管理，2010（52）：49-50.

編輯 張珍珍