小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

高珊

摘 要：新課程改革后，傳統的教學方式已經不適合小學語文教育，語文教育開始重視落實學生在課堂上的主體地位。語文教師在教學中不僅關注學生學習知識的情況，也開始把課堂主人的身份還給學生。研究發現，在語文課堂上落實學生的主體地位后，學生在學習知識時不再被動，而是積極、主動地學習，在語文課堂上體驗到了學習語文知識的樂趣。因此教師應該重視發揮學生在課堂上的主體地位，把課堂主人的身份還給學生。

關鍵詞：小學語文；主體地位；自主學習

發揮學生的主體地位是指學生在課堂上有自主學習的時間，教師只是負責指導學生，學生在教師的指導下對問題進行探究。當前的語文教學存在的問題比較多，學生在課堂上成為記憶知識的機器，所以教師應該發揮學生在課堂上的主體地位，讓學生積極、主動地學習知識。

一、在小學語文課堂上發揮學生主體地位的作用

學生是不喜歡氣氛緊張的語文課堂的，因為在氣氛緊張的語文課堂上，學生感受是比較壓抑、緊張的。一些語文教師給學生構建了一個緊張的課堂，所以很多學生對語文課堂產生了畏懼心理，在他們內心深處感覺語文教師不是和藹可親的，而是恐怖的。慢慢的學生和語文教師的距離越來越大。語文教師在語文課堂上落實了學生的主體地位后，可以為學生構建輕松、愉快的語文課堂。語文教師可以運用多媒體教學方式輔助學生進行自主學習，為學生構建一個信息化的課堂，學生可以通過看豐富多彩的課件學習語文知識，提高學生的自主學習能力。語文教師也可以運用小組合作教學方式，讓學生在合作探究中學習語文知識、思考語文問題。

二、在小學語文教學中發揮學生主體地位的策略

1.提高學生的自主學習能力

一些學生的自主能力很差，無法獨立學習知識，對教師的依賴性比較強，語文教師就會掌握語文教學過程，學生只能被動接受知識的灌輸，因此難以落實學生的主體地位。研究發現，學生對視頻和音樂是有著濃厚的興趣的。語文教師可以運用流行的多媒體教學方式，為學生構建一個信息化課堂，讓學生通過看視頻、聽音樂等方式進行自主學習。學生在語文課堂上進行自主學習可以落實在課堂上的主體地位。學生提高了自主學習能力才能在沒有教師指導的情況下獨立學習，學生在學習知識時才是積極、主動的。例如，在教學《春曉》時，為了幫助學生理解詩句的意思，語文教師可以結合古詩內容制作多媒體課件，學生可以一邊看課件中的圖畫，一邊自己思考古詩的意思。學生欣賞美麗的圖畫時，也有唯美動聽的音樂陪伴。此時的語文課堂是一個充滿樂趣的課堂，學生在這樣的課堂上可以感受到自主學習的極大樂趣，可以落實在課堂上的主體地位。多媒體技術成為輔助學生進行自主學習的工具，學生可以利用多媒體技術解決在自主學習中遇到的問題。多媒體教學方式是一種創新的教學方式，語文教師運用多媒體教學方式使枯燥的語文課堂變得充滿活力，讓學生感受到文字的世界是魅力無窮的。

2.運用小組合作教學方式

小組合作教學方式是落實學生主體地位的有效方式，語文教師可以運用小組合作教學方式，調動學生參與學習的積極性。學生通過小組合作，可以和同學一起探究難題，通過交流，探究出解決問題的方法。例如，在作文課上，語文教師在給學生講清寫作任務后，可以讓學生通過小組合作探究寫作思路。學生可以通過思想的碰撞總結出有效的寫作方法。學生在合作探究中自由表達自己的想法，發揮自己的想象力，同時學生在小組合作中也成為課堂學習的主人。在合作交流的過程中，語文教師扮演了指導者的角色，給學生充足的時間去探討問題，這種合作學習模式提高了學生的學習參與程度，對發揮學生的主體性十分有利。語文教師在教學中應該多給學生合作探究的時間，這樣學生可以有更多的時間進行自主學習，探究語文知識的奧秘。

3.鼓勵質疑，讓學生獨立思考、討論

學生在學習語文時，經常遇到一些難以理解的問題，很多語文教師在面對這個問題時，都會直接給學生分析問題、解決問題。語文教師的這種做法對落實學生在課堂上的主體地位十分不利。語文教師在指導學生解決問題時，不能越俎代庖，正確的做法是鼓勵學生質疑，給學生充分思考問題、討論問題的時間，讓學生積極動腦。例如，當學生在課堂上遇到難題時，語文教師應該引導學生對問題進行思考，讓學生自己獨立思考問題，然后給學生交流想法的時間。語文教師運用這樣的方式可以讓學生經歷一個獨立思考問題、分析問題的過程。

學生成為課堂學習的主人后，會以積極的態度學習知識，會勇敢地回答問題，和教師交流問題。語文教師應該重視學生在語文課堂上的主體地位，讓學生在人性化的語文課堂上學習知識。

參考文獻：

[1]王秀萍.淺談小學語文教學中如何尊重學生的主體地位[J].教師，2015（30）：42.

[2]陳劍雄.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.

編輯 張珍珍