論外語教學法對外語能力的培養

趙曉明

摘 要：要實現教學目標、提高教育質量，教學方法尤為重要。從興趣、功能法和復述三個方面來闡述教學方法對學生外語能力的培養。

關鍵詞：教學方法；語言能力；培養

教學方法是教師為完成教學任務、實現教學目的的有效手段。而學生能力的培養需要一系列有計劃、有步驟的訓練方法，是一個長期實踐的過程。筆者根據幾年來外語教學實踐，對此談談以下幾點體會。

一、興趣引導，調動學生的積極性

表達語言學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹谂d趣下學習自然會調動學生的積極性。那么，如何進行興趣教學呢？

1.上好導言課

在獲得某方面知識或參與某種活動時體驗到的滿足感會讓人們產生相應的興趣。導言課的內容即牢牢抓住學生的興奮點而精心設計的。當上第一節課時，老師一進課堂就微笑說：“Good morning，everyone！”這時學生剛接觸英語，對其充滿好奇與興奮，東張西望。老師仍微笑點頭重復：“Good morning！”這樣一來，有部分學生就猜到了老師的話也跟著學起來。老師馬上豎起大拇指表揚“How clever！”這樣受表揚的學生立即興奮起來。教師一邊寫一邊用慢速度指著說：“My name is ...”，并任意走到一位學生旁邊，問：“Whats your name，please？”引導其說出自己的名字。然后走到每個學生面前，通過示范：“My name is...”讓課堂氣氛活躍起來，激發學生學習興趣，增強學習自覺性，使學生的聽說和思維能力從一開始得到培養。

2.游戲教學

游戲教學法是使英語課免于枯燥無味的有效方法之一。通常學生一聽到Play games 就表現得特別積極，例如在教學Book 1 Unit 2中，老師課前可準備一個“百寶箱”，里面裝滿一些水果，學習用具及玩具和交通工具。然后變魔術般掏出一件件“寶物”，讓學生猜“What is this？”或者說：“Is this an apple？”通過游戲教學，讓學生把學到的東西盡可能多地運用在現實生活，提高學習的積極性。

3.組織豐富多彩的教學活動

在教學中，教師要通過形式多樣的教學活動，來調動學生的學習積極性。在課堂上可以進行有獎征答，以小組形式開展單詞、聽力、對話競賽。在課外，組織學生開展趣味英語競賽，可針對日常交際用語、中英文差異等，讓學生編寫英語墻報。通過課程內外小組活動的組織開展，讓學生互幫互學，從而鍛煉他們的語言運用能力。

二、功能教學，培養學生的綜合語言運用能力

功能教學法是按學情來確定教學內容、單詞量和練習對象，鼓勵學生進行交際的方法。這一方法有三個特點。

1.語言是交際的工具

語言學習是要根據學習對象的具體目的和實際需要，通過活躍課堂氣氛來提高學習效率。英語要力求學一句用一句。例如，當學了“Whats the weather like today？”“Its fine.”等句型后，讓每天值日學生談談天氣狀況，課間要求他們用簡單的日常用語如 “How do you often go to school？”“How are you felling today？”等進行交流。

2.從語言的功能或內容下手，而不是形式

我在教Book II Unit 6 Topic 3時，先通過自行車的風行以及交通法規的話題引入學習，接著呈現大量與話題有關的聽讀材料，向學生輸入相關詞匯，如passenger， truck， safety等，if條件狀語從句，表達自我想法的功能句以及交通規則。第一課是通過對交通工具的選擇來倡導使用環保交通工具；再在復習when/while引導時間狀語從句的基礎上學習if條件狀語從句，并結合學生熟悉的交通標志讓其了解并遵守交通規則；最后，根據圖片和關鍵詞編寫關于騎自行車應遵守的交通規則的小短文。整個學習過程并不是強調語法教學，而是訓練學生與他人交談的能力，培養學生閱讀與書面表達能力以及實際運用能力。

3.以生為本，強調學生的主動性

在課堂上，老師要為學生創造學習條件，盡可能借助實物來學習新單詞，比如用teachers desk 和chair 重量比來教heavy和light，或者可事先準備一瓶水，說：“This bottle is full.”然后將水倒掉，說：“Now is empty.”通過實物，學生很容易領會full和empty間的意思。學生參與了教學活動，化被動為主動，保證了學習效率。

三、巧用復述，培養學生實際運用外語的能力

外語教學可以利用復述讓學生掌握課文，幫助積累詞匯，訓練語言的精確性、生動性和連貫性，從而提高學生的口頭表述能力和邏輯思維能力。

1.復述利于聽說能力的訓練

復述過程中的聽說訓練應從早抓起。在初一、二階段，老師可借助多媒體的動畫功效等手段，讓學生進行簡單復述。開展閱讀課時，老師可要求學生課前預習，課上老師可通過復述課文中心內容，先提教材配套問題再提新問題來鍛煉學生的聽說能力。剛開始，可能只有小部分學生聽懂并回答。堅持幾次摸透規律后，大家就可通過課后準備來爭取課堂主動，增加成就感。采用這種課文問答的聽說訓練，應根據由淺到深順序，逐步提升。開始時，對一般疑問句的提問，學生只要回答“Yes”or“No”即可；特殊問句的提問，如：“How long has Michael stayed in China？”學生只要回答“Only three months.”即可。后來就要求學生用完整的句子回答：“Michael has stayed in China for only three months.”此訓練目的是培養他們表達完整句子的能力。在所有課文問答結束后，教師就要引導學生復述段落或全文，進一步熟悉課文內容，充實詞匯儲存量?？上攵?，三年堅持訓練的效果是顯而易見的。

2.復述有利于寫作能力的培養

遣詞造句與書面表達是提高學生寫作能力的關鍵。訓練口頭復述后，老師要進一步要求學生進行口語和書面語之間的轉化，整理并寫出口述內容。口頭復述具有隨意性，在說的時候不能打斷學生，要讓其自由發揮。而筆頭復述要求更高，寫時要抓住主要內容，避免復雜句，多寫有把握的句子。初中復述的文章多用過去時態，而且多以對話形式出現，所以盡量要求學生用間接引語，這就涉及賓語從句和不定式。初中語法要求不高，但也要注意基本功，如單、復數，單詞拼寫等。對于一些同學的“典型錯誤”最好面批面改，“大眾化錯誤”在課堂上講評。這樣學生在反復訓練中不斷發現并彌補缺漏，大大提高了寫作能力。

3.復述有利于閱讀能力的培養

英語閱讀在本質上是從英語文本中獲取信息意義的過程。我們在上面兩點已經談過如何從口頭復述到筆頭復述。其中口頭復述包含語感的增強，流利的答問或簡述全文。而筆頭復述則能促使詞匯量的擴充和語法的掌握，這些都有利于閱讀能力的培養。美國在培養學生閱讀能力上有所謂SQ-3R法，即Survey（瀏覽），Question（問題），Read（閱讀），Recite（列舉提綱），Review（復習）。以閱讀課為例：Survey，要求學生在復述前，必須先對文章進行透徹的整體理解；Question，快速默讀課文、找出問題答案，再細讀一遍、回答問題；Read，盡可能模仿磁帶朗讀；Recite，分清文章層次結構，判斷文章的主干和細節；Review，即鞏固，檢查知識掌握程度。可見，復述可以培養學生的閱讀和自學能力。

“教學有法，教無定法。”正如巴班斯基所說：“每種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點；每種方法都有可能有效地解決某一問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都有可能達到某種目的卻妨礙達到另一種目的?！蓖庹Z教學是一項既復雜又漫長的過程，如果教學無法或教法不當，那么培養學生外語能力就更是遙遙無期。

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編輯 謝尾合