初中語文自主預習能力的培養

張國海

摘 要：初中語文教學要培養學生的自主預習能力，教師可以根據教學內容，變換不同的預習方式，形成學生對課前預習的興趣，在課堂上安排學生預習成果的展示，借此激勵學生積極地預習，也能檢測學生的預習效果，培養學生課上預習習慣，提高學生快速學習和獲取信息的能力。

關鍵詞：初中語文；自主預習；培養；能力

《義務教育語文課程標準》要求，語文教學要培養學生的自主學習能力、探究能力，教師在教學中是學習的引導者，學生是學習的主體，學生自主預習是體現學生學習的自主性的重要表現。學生的課前自主預習的內涵是，學生在新授課前，主動、積極地按照課標要求，完成一定量的課程相關內容的感知，形成一個自我認知系統。初中語文學習更要求學生培養一種自主預習能力，因為，初中生學習的科目增加，教學內容繁重，語文教學如果只依靠課堂時間，很難達到一定的教學效果，學生的自主預習配合教師的新授課，會收到事半功倍的效果。學生自主預習能力的培養既要依靠學生學習的主動性，也要依靠教師的有意培養，還要依靠教師和學生之間有效的溝通互動，如何更好地培養初中生語文自主預習的能力呢？筆者有以下一些看法。

一、根據教學內容安排預習方式

課前預習對于大部分初中生來講，是一項作業、一項任務，當學生懷著做作業、完任務的心態去課前預習，那么預習效果可想而知，教師要探索的是，如何使語文的課前預習成為學生自主、自動的行為，一種不受約束也能完成的行為，一種持之以恒的能力。首先，教師要培養學生的興趣，要勾起學生對每一節新授課的探索欲望，每一次課前預習的方式，都要根據課堂所學內容進行個性化的制定，這樣，學生就能擺脫那種一成不變的學習方法，對于語文課前的預習產生憧憬。所謂的預習方式，就是學生以何種方式達到對教學內容的初步了解，學生以何種表現形式展示自我的預習所得，這種方法或者表現形式完全是可以隨著課堂新授課的內容形態而變化的。具體而言，新授課不同的文體有不同的預習方式、不同的教學方式，學生也有不同的展示方式。比如學習內容的文體是小說，教師就可以要求學生，課前預習要以掌握人物關系和故事情節為主；當新授課的文體是文言文時，教師就可以要求學生順讀、通讀篇章，大概講出篇章的意思；當文體是詩歌時，教師可以建議學生，預習時，以有感情地朗讀詩歌，抒發詩歌表達的思想感情為主。當然，針對不同的課文，教師可以制定更加細節的預習要求，保證學生的預習達到了解課文內容，形成學生自我認知體系的目標。

二、安排學生展示預習結果

初中語文的課堂時間是有限的，也是寶貴的，很多語文教師不愿意浪費一點時間，希望能在有限的時間里，盡可能填充更多的知識，但是教師要牢記，課堂教學需要講求教學效果，學生的接受程度越高，教學效果才好，教學是教師和學生互動的結果，如果只有教師單方面的教授，沒有學生主動的接受，那么教學的效果是不可能理想的。培養學生的自主預習習慣，就是希望在課堂教學之上，學生和教師能在同樣的頻道交流，學生的課前預習效果如何，最直接和有效的辦法就是安排學生進行預習效果的展示。這個展示環節既是學生展示自我的一種機會，也是教師借此監測、評估學生預習效果的方式。學生的展示可以隨機抽查，也可以是同學自愿。在學生預習成果展示的時候，第一，全體學生可以跟隨這位學生再次進入課文的語境中，進行再一次的認知和預習，第二，學生展示預習成果，可以極大提高學生的自信心，也激勵更多的學生積極主動地完成課前自主預習，第三，學生展示預習成果，教師可以對學生的預習情況有一個基本的判斷，并且據此來調整教師的課堂教學節奏，第四，學生展示預習成果，是學生和教師進行良好溝通和互動的機會，能有效增進師生感情，并為這節課開啟一個美好的開端。因此，建議廣大教師從實踐上把學生的預習當作一件重要的事，在課堂上安排學生進行展示，這是一種間接的督促、監測的方式，極大地有利于學生自主預習能力的養成。

三、培養學生快速預習的能力

理論上來說，學生自主預習是學生在新授課之前的課余時間進行的，但是，如果有某種特殊情況，學生來不及預習，或者預習效果并不好，教師可以安排學生在課堂的前十分鐘進行快速預習，這是另一種形式的自主預習，這樣的安排對于學生快讀能力、短時間獲取信息能力、自主學習能力的培養有極大的好處，課堂預習是學生課前預習的補充。綜上而言，初中階段是學生形成自主預習能力的關鍵時期，是學生自主學習的重要體現，也是教師教學方式的體現，教師的有效監督和監測，學生的學習興趣和探索欲望，是學生自主預習能力培養的關鍵因素。

參考文獻：

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