如何提高中層次學生的數學學習質量

周草

摘 要：眾所周知，中層次學生常常被教師、學生、家長所忽視，因為他們永遠都被灌輸上“安靜”“不搗亂”等標簽。所以，為了提高中層次學生的數學學習質量，也為了提高中層學生的學習進取心，更為了提升學生基本的數學素養，新課程改革下，教師要通過對中層學生學習特點的分析來組織多種恰當的活動調動學生的數學學習積極性，提高學生的課堂參與度，使學生真正成為數學課堂的主人。

關鍵詞：中層次；初中數學；合作；展示；評價

有人從生理學和心理學的角度對中層學生的學習特點以及學習情況進行了研究，并得出了相關的結論。即：中層學生的智商和自控能力并不遜色于優等生，但進取心相對差，再加上中層次的學生介于優差之間，學習成績也不穩定，忽上忽下也就成為他們的特點之一等。那么，在數學教學過程中，我們該如何提高中層學生的數學學習質量呢？本文就從以下幾個方面入手來逐步提高中層學生的數學學習質量。

一、開展合作學習活動

合作學習活動的開展對提高中層學生學習質量有著密切的聯系。對于中層學生的學習特點我們都是有所了解的，進取心稍微差一些，導致學習效率較差。所以，合作學習活動的開展就是讓優等生帶動中等生進行，是為了發揮優等生的影響力，調動中等生參與課堂活動、自主探索學習的積極性。而中等生與學困生進行搭配，合作學習的目的是為了給中等生施加一份責任，督促其產生進取心，進而達到共同進步的目的。

例如，在數學習題練習時，以往我們的教學都是學生自己做自己的，甚至有時候會禁止學生交流，目的很簡單，是為了了解學生真實的學習情況。學生之間沒有交流和溝通，這也無形中會讓中層學生出現懈怠，尤其是對于這種能夠進行一題多解的問題。合作學習活動的組織則能改變這一現狀，也就是說，在教學時，我們可以將學生分成不同的小組對練習題進行思考，目的就是讓學生在思維的碰撞中找到更多的解題思路。而且，優等生多種思路的提出也能調動中層學生進行積極的參與；學困生新問題的提出也會促使中層學生主動思考，久而久之，學生的習題解題能力以及學習效率就會得到不同程度的提高。

二、搭建學生展示平臺

一直以來，課堂展示平臺的主角都是優等生，中等生與學困生很少有展示的機會。所以，為了提高中等生的學習質量，也為了激發中等生的進取心，給他們搭建展示的平臺，提高學生的學習質量。因此，教師要多鼓勵學生，要通過學習平臺的搭建來給中等生的平臺，以確保學生在高效的數學課堂中快樂學習。

例如，在教學“整式的乘法”時，為了凸顯中等生的數學課堂主體性，在該節課的教學時，我選擇了自主學習活動，通過導學案的設計來推動學生進行自主學習，這樣既克服了中等生進取心差的問題，也為學生自主學習提供了依據，減少了課堂學習的盲目性。之后，在學生對這部分知識有整體了解之后，我選擇了一兩名中等生學生對冪的運算、冪的乘方等相關知識進行總結分析，并以小老師的身份對相關的幾道練習題進行講解，如：（2b）2=____；（-3a2）2=_____；鼓勵這兩位中等生進行講解，并說一說自己的計算過程和計算原理，可見，在這樣的過程中，教師要給中等生以展示的機會，引導學生在知識應用、知識展示中加深印象，鍛煉能力。

三、做好評價體系建設

評價體系的建立是課改基本理念之一，是為了給學生創造和諧的課堂環境，也是為了激發和保護學生的學習積極性。所以，在提高中層學生數學學習質量的過程中，教師要有意識將關注度從學困生身上、優等生身上進行轉移，用心去感受、用語言和行動去評價，以保護中等生的數學學習興趣，端正學生的學習態度。

以“在等腰Rt△ABC中，AC=BC，M是BC的中點，CD⊥AM于E，交AB于D。求證：∠CMA=∠BMD。”這一試題的解答為例，這是一道一題多解題，我們除了通過合作學習活動的組織和開展來調動學生的學習積極性之外，還要及時發現中等生提出的新的解題思路，并給予評價和鼓勵。比如某生提出了過C作CG⊥AB于點G，交AM于H，又AE⊥CE。這一方法是根據C、A、G、E四點共圓來進行求解的。可一些地區的數學教學已經不涉及共圓的問題，但我們依舊要對該生進行肯定，積極鼓勵，只要學生想到了新的解題思路，不論是否提倡，也不論是否繁瑣、簡單，我們都要進行肯定和評價，進而使中等生在教師建立的完善的評價體系中獲得良好的發展。

總之，教師要重視中等生的教學，要撥開遮蓋在中等生身上的那一層紗，要通過多種活動的組織來讓他們大放光彩，進而大幅度提高中等生的數學學習質量。

參考文獻：

[1]唐鑫.淺析初中數學教師如何提高學生的學習質量[A].第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]蔣開義.在初中數學教學中如何提高學生的學習效率[N].重慶市永川中學發展導報，2016-08.

編輯 魯翠紅