淺談初中語文教學語言的有效性

翟弘楠

摘 要：初中語文教學中的基本內容就是語言學習，直接影響到初中生的語言學習能力，也關系著初中三年的整體教學質量，教師的教學語言能夠直接影響學生的語言學習能力。所以說，教學語言的積極是需要花很多時間跟精力的，同樣也要求初中教師要根據課堂上學生的需求方向不斷提高和改變自己的教學語言。

關鍵詞：初中語文；教學語言；有效性

在我國，初中生語言學習課程是語文教學中的基礎，直接決定了學生語言學習能力的高低。老師若想教好語言課，必須投入大量的時間，分析研究學生的語言需求。同時，教師本身也要長期積累語言教學經驗和知識，只有如此，才能提高語言教學的適用性，從而更好地在課堂上運用和支配語言，使教學工作得到實質性提高。

一、初中語文課堂教學語言面臨的問題

1.缺少真正的教學對話

在初中語文課堂教學中，教學語言存在“教學對話缺失”的問題，所謂“教學對話”就是教師和學生以對話的形式，彼此進行交流和溝通，其意義是真正做到以學生為主的教學對話，充分調動學生的積極性和互動性。然而，隨著新課改理念教學模式的出現，“教學對話”式教學方法進展的并不是很順利，出現了各種新問題。

2.教學提問低效

比如提問，這是在語文課堂教學中非常重要和常見的一種方式，恰如其當的提高，不但可以激發學生尋找目標的辦法，還能幫助學生培養勤于思考的學習習慣。但是通過多年以來的教學經驗，提出方式出現了一系列新的問題，比如提問方式沒有創新、提問內容比較陳舊，導致提問這種語文課的交流互動方式長期以來沒有得到有效改善。

主要原因有：（1）老師與學生間的交流方式過于單一，存在局限性；（2）提問方式低效，提出的問題點往往局限于某個范圍內，沒有創新能力。（3）老師與學生的互動不合理，許多學生出于對教師的尊敬或敬畏，不能勇于表達對教學方式的意見或建議，或對老師提出的問題表現出消積抵觸的態度，從而導致課堂提問低效。

二、怎樣提高初中語文課堂教學語言的有效性

1.拓寬教師的知識面

初中語文教師必須全方面學習各種知識，熟讀各類書籍，尤其是在課前，必須充分掌握課程的內容，認真組織教學語言，在教學過程中運用靈活多樣的語言形式進行教學。只有如此，在教學過程中才能把自己所要教的內容清晰、明確地傳授給學生，并讓學生印象深刻，領悟透徹。由此可見，加強教師自身的知識能力是至關重要的。

2.提高教師的本職技能

教師的本職技能即是我們所說的教學能力，是反映一名教師教學能力的綜合體現，其中包括技巧和能力兩個層面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在教學技巧和教學能力兩個層面增加學習力度，努力提高教師自身的專業技能，不斷創造新穎的教學方式，在這兩個方面加大力度，開辟新的教學技能，才能實現教學體系的不斷發展。

3.提問方式要有啟發性和靈活性

提問語言的分工和質量直接影響教學質量，所以教師在組織提問語言時要充分掌握以下幾個重點：（1）時間點，當學生對某段文章不能理解時，教師要充分利用這個時間提出問題。（2）明確點，教師要有針對性和目的性地提出問題，并且對提出的問題要表達清晰明確。（3）啟發點，教師提問要采取由淺入深、循序漸進的方法，逐步讓學生心中的困惑消失。根據每名學生的不同情況，采取階梯性的提問方法，提問要由簡到難、由易到難，這樣能夠最大限度地發掘學生的學習潛力，提高學生的學習積極性，增強課堂互動性，提高整體學習氛圍。

4.評價語言要靈活多樣

無論是作為家長還是學生，教師對學生的評價語都顯得尤為重要，是教師對一名學生整體表現的客觀表述，所以教師對學生的評價語務必適當，不僅要針對該名學生的平時生活表現靈活運用，還要針對學生的學習情況進行靈活的表述，多考慮學生的感受，以側方面增加學生學習的積極性，并能為進一步促進師生友情奠定基礎。

三、學生應該具有一定的課堂語言主導權

教育家蘇霍姆林斯基在長期社會實踐經驗中總結發現：任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發揮探究、發現角色功能，而這類規則在初中生心理結構上表現得更為顯著。作為一名新時代的語言教師，必須全面掌握此類信息，并總結課堂需求情況，將一部分話語主導權交給學生。語言課本來就是一場師生語言之間的交流課，過多地剝奪學生話語權，會讓學生在學習過程中感到枯燥、單調。

作為當代語言課教師，怎樣提高課堂交流深度、怎樣拓寬學生視野、怎樣激發學生學習的積極性，是我們不得不深入考慮的課題。必須想方設法提高教師自身的綜合素質，更要不斷汲取其他優秀教師的教學經驗，建立起一套完整的師生合作關系，營造一種“教之有意、學之有趣”的教學氛圍，為后期創新教學方法和提高教學水平提供不竭動力。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術與語文教學[J].科學教育，2009（6）.

[2]孫秀芹.語文教師課堂語言運用策略[J].文學教育（上），2009（7）.

編輯 魯翠紅