六環節合作學習課堂教學模式初探

王菊，魏春紅

摘 要：“‘六環節合作學習”課堂教學模式是指“導入激趣—讀書質疑—合作釋疑—匯報交流—點撥指導—誦讀品賞”，該模式采用分組合作學習的形式，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的信心，掌握學習方法，培養自學能力，學生個性健康發展，語文素養全面提高。

關鍵詞：合作學習；教學模式；初探

“‘六環節合作學習”課堂教學模式是指“導入激趣—讀書質疑—合作釋疑—匯報交流—點撥指導—誦讀品賞”，該模式采用互動反饋的思路備課，它以樹立學生的協作精神，培養創新能力為立足點，激發學生自主發展的意識為手段，采用分組合作學習的形式，激發學生自主學習的信心，學生個性健康發展，語文素養全面提高。

一、模式基本流程及要點

導入激趣（2分鐘）。這是激發學生學習動機最直接、最有效的環節。教師的導語要明確學習目標，激發學生求知欲等方面著眼設計，以達到引趣、激情、指向的目的，使學生一心專注課堂，處于躍躍欲試的求知狀態。

讀書質疑（14分鐘）。分兩步實施：（1）學生自主學習，利用工具書疏通文字，批注知識點，勾畫不懂的地方，反復朗讀揣摩。（2）學生把自己想探索的疑問在小組中提出，向其他學生請教。在這個質疑過程中，學生的主體性和探究性有機會得到充分發揮。教師留給學生充足的讀書時間、思考時間，讓學生做好充分發表意見，討論的準備。

合作釋疑（10分鐘）。合作是教學的主要形式。各小組圍繞篩選的問題展開討論，在討論過程中，學生不僅會了解自己的學習狀態和水平，激發他們超越自己，超越他人的積極性，而且在討論中學生相互砥礪啟迪，集思廣益，博采眾長，這些都有利于培養學生有膽識，不盲從，不唯書，不唯師，有個性，有見解，有創造的能力。匯報交流（6分鐘）。各小組匯報交流學習成果，相互取長補短，相互借鑒，有利于培養學生思維的周密性和概括性，使合作學習的信息高頻率，廣泛深入地相互傳遞，學生的思維相互碰撞，將討論推向高潮，圓滿解決問題。

點撥指導（5分鐘）。教師把小組討論的有些理解不深入，不準確的問題點撥引導，補充歸納。將學生的探究活動引向深入，使語言訓練和思維訓練落到實處，全面提高學生的語文素養。

誦讀品賞（3分鐘）。學生通過愉快的合作，積極的探索，理解了內容，領悟了中心，感受了人物的內心情感，品味了語言的表達藝術。在此基礎上各小組有感情地朗讀自己喜歡的段落，做到入情、入理、入境，在朗讀中加深理解，在朗讀中品賞感悟，達到最佳教學效果。

二、模式實踐保障措施

（一）激發學習動機，使學生樂學

激發學生學習動機要注意三點：（1）精心設計導入環節。導入是激發學生學習興趣最直接、最有效的環節。這個環節的設計要達到引趣、激情、指向的目的。（2）精心設計教學環節。教學環節的設計要有趣味性、針對性和科學性。（3）熱情鼓勵學生質疑問難。鼓勵學生在課堂上敢問、樂問、會問，保證他們有詢問、思考、討論、爭辯的時間，這樣學生求知欲得以保護，學生才能學得積極主動，思維活躍，情趣融融。

（二）加強思維訓練，使學生善學

如何引導學生質疑、釋疑呢？一是圍繞課題質疑。讓學生圍繞課題提出問題。二是讀中質疑。在閱讀課文的過程中，引導學生從五個方面質疑。（1）課文中不理解詞句要質疑。（2）重要的句段要質疑：這些句段的意思是什么？作者為什么要這樣寫？（3）學完每個自然段要質疑：這個自然段主要寫了什么？與前后自然段有什么聯系？（4）在課文內敘述的變化處要質疑。（5）在內容的重復處要質疑。三是讀后質疑。在閱讀課文后要進一步引導學生從四個方面質疑。（1）文章主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情。（2）是按什么順序寫的？（3）在寫法上有什么特點？（4）針對全文還有不理解的地方質疑。學貴有疑，有疑必釋，如何在教學中引導學生釋疑？一是借助工具書釋疑。二是通過閱讀釋疑。三是小組“合作”釋疑。對那些學生想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不到的部分，教師要補充講解。

（三）重視學法指導，使學生會學

“‘六環節合作學習”課堂教學模式中滲透著具體的學法，體現了教法與學法有機統一。整個課堂結構，學習過程體現“讀、思、議、評”的四步學習法。要求教師指導學生形成良好的預習習慣、預習方法，讀書習慣、讀書方法，思考習慣，思維方法。

（四）強化合作意識，使學生能學

合作是教學模式的靈魂，強化合作意識，才能使不同層次的學生相互學習，取長補短，共同提高。一是樹立互教互學相互協作的意識。優等生和學困生結對互教互學，既不能讓優等生搶臺，也不能讓學困生坐冷板凳，樹立相互協作共同提高的意識。二是樹立爭優創先不甘落后的意識。通過競賽、討論等形式激發學生學習熱情，小組形成趕、幫、超的良好氛圍，使學生全身心地投入到學習當中。

三、成效與反思

該教學模式充分發揮了師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學過程體現三個特點：（1）教學中激發學生的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。（2）教學中創造條件，引導學生自主學習，合作探究，主動發展。（3）教學中指導幫助學生掌握科學的學習方法，學生逐步學會學習。教師的主導作用充分體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面，從而使學生的主體地位和教師的主導作用得以充分發揮，教學質量得到不斷提高。

參考文獻：

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[2]王林琳.開展閱讀審美訓練提高學生語文素養[J].甘肅教育，2016（11）.

編輯 孫玲娟